چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی اهمیت عوامل بیوگرافی فرهنگی در کتابهای درسی نسل شش آموزش زبان آلمانی با استفاده از نمونه آلمانیآموزان ایرانی انجام میگردد. بهطور کلی، کتابهای آموزش زبان آلمانی تا حد زیادی با اهداف چارچوب مرجع مشترک اروپایی همخوانی دارند. از جمله این هدفها توجه ویژه به فرهنگ یادگیری فراگیران در کشور زبان مبدا هنگام تهیه و تدوین اثرهای آموزشی است. بنابراین، تمرکز روی فرهنگ یادگیری هنگام انتخاب اثر آموزشی مناسب برای کلاس بسیار حائز اهمیت است. بخش نخست این مقاله به تعریف مفاهیم مرتبط با عوامل بیوگرافی یادگیری در آموزش میپردازد و به سوالاتی نظیر «چرا توجه به سنتهای یادگیری آلمانیآموزان در کشور مبدا دارای اهمیت است؟»، و «چطور میتوان با شناخت بهتر عوامل بیوگرافی فرهنگی در جهت بهینهسازی یادگیری زبان آلمانی در ایران استفاده نمود؟» پاسخ میدهد. در ادامه از نتایج این قسمت برای معرفی جدول معیارها برای انجام پژوهشهای تحلیلی استفاده میگردد. سپس به تحلیل و بررسی دقیق عوامل بیوگرافی یادگیری در دو اثر آموزشی das Leben و Starten wir در سطح B1پرداخته و نشان خواهیم داد که آیا کتابهای نسل شش دربرگیرنده معیارهای تعیینکننده مرتبط با بیوگرافی فرهنگی هستند. یافتهها حاکی از آن است که: الف) کتابهای درسی نسل شش آموزش زبان آلمانی تا حد زیادی با عوامل بیوگرافی فرهنگی آلمانیآموزان ایرانی هماهنگی دارند ب) مدرسین باید در تکمیل کمبودها و اجرای موارد مرتبط با سبک یادگیری در آموزش کوشاتر باشند ج) کتابهای درسی نسل شش آموزش زبان آلمانی بهطور موثر فرصت آشنایی و رویارویی با سنتهای یادگیری در دیگر فرهنگها را برای آلمانیآموزان در ایران و دیگر کشورها فراهم میکنند.
EinleitungZiel der vorliegenden Studie ist es, zu untersuchen, welche Bedeutung die kulturbiografischen Faktoren in DaF-Lehrwerken der sechsten Generation haben. Der Fremdsprachenunterricht wird als der zentrale Ort der Begegnung zwischen mindestens zwei Kulturen betrachtet, und dies kann manchmal zu Missverstandnissen und Vermittlungsproblemen beim Sprachenlernen fuhren. Daher ist es sinnvoll, jede Gruppe von Lernenden als unabhangige, wenn auch sehr kleine Kultur zu betrachten. Bei der Erstellung von Lehrwerken ist es wichtig, dass die neuen Lehrwerke auf der Grundlage der Lernbedurfnisse von Sprachlernenden konzipiert und zusammengestellt werden. Daher ist die Berucksichtigung der Altersgruppe, Lerngewohnheiten und Traditionen der Lerngruppe eines der wichtigsten Ziele der Fremdsprachendidaktik. Die wichtige Forschungsfrage lautet nun: Warum ist es wichtig, bei der Konzipierung und Gestaltung von Lehrwerken auf die kulturbiografischen Faktoren der Lerngruppe zu achten? Und inwieweit wurde dies bei der Erstellung von Lehrwerke der sechsten Generation, vor allem fur die iranischen DaF-Lernende berucksichtigt? Stand der ForschungDas Ziel dieser Forschung besteht darin, die Faktoren der Kulturbiographie in der Fremdsprachendidaktik zu untersuchen, und bisher wurden viele Forschungsarbeiten auf diesem Gebiet veroffentlicht. Einerseits glauben Einige, dass die Durchfuhrung padagogischer Lernziele nur dann effektiv ist, wenn die Lehrkrafte fur die Integration der kulturbiografischen Faktoren der Lerngruppe in den Fremdsprachenunterricht mehr sorgen konnen. Andererseits glauben die anderen, dass Verallgemeinerungen im Unterricht vermieden werden sollten und Lehpersonen keine strengen Grenzen zwischen Lernenden aus verschiedenen Kulturen ziehen sollten. Einige Forschungen besagen, dass es eigentlich keine einheitliche Lernkultur gibt, sondern dass man ebenso viele Menschen, Lernstile, Inhalte, Schwachen und Starken findet. Angesichts der spezifischen Auswirkungen der Alltagskultur auf die Lernstile ist es außerdem notwendig, Lehrmethoden zu entwickeln, die die verschiedenen kulturellen Dimensionen wie Individualismus und Kollektivismus, Machtdistanz und Kurz- oder Langzeitorientierung berucksichtigen. Schließlich ist es nur durch die Interaktion mit unterschiedlichen Kulturen moglich, die Kriterien lernbiografischer Faktoren zu kennen und daraus Nutzen zu ziehen und Lernergebnisse zu verbessern.MethodikZur Realisierung des Forschungszieles folgt diese Arbeit einer analytischen Methode. Zwei Lehrwerke „Das Leben“ und „Starten wir“ auf dem B1-Niveau werden mit Hilfe der von der Forscherin erstellten Kriterienkatalog analysiert.⦁ Kriterium 1: Gibt es im Lehrwerk Ubungen, bei denen das kritische Denken des Lernenden gefordert wird?⦁ Sind im Lehrwerk unterschiedliche Sozialformen integriert?⦁ Kriterium 3: Gibt es im Lehrwerk Ubungen, die die Emotion und Motivation des Lernenden zum Weiterlernen erwecken?⦁ Kriterium 4: Entspricht die Progression der Lerngruppe?⦁ Kriterium 6: Gibt es im Lehrwerk Lerntipps, die auch Lernstrategien aufgreifen?Die Ergebnisse zeigten Folgendes:1. „Das Leben“ ist besseres Lehrwerk als „Starten wir“, da es Ubungen mit Partner- und Gruppenarbeiten nutzt, um die individuellen Meinungen und Uberzeugungen der Lernenden herauszufordern.2. Beide Lehrwerke haben alle unterschiedlichen sozialformen verwendet, darunter Einzel-, Partner-, Wechsel und Gruppenarbeiten.3. Beide Lehrwerke haben eine langsamen und flache Progression.4. In beiden Lehrwerken werden, mit einem leichten Unterschied von 14 (Das Leben) zu 13 (Starten wir), unterschiedliche Lerntipps zum Lernen verschiedener Sprachelemente wie Grammatik und Wortschatz eingefuhrt.5. Beide Lehrwerke zeigen nicht nur ausreichend Aufmerksamkeit fur die kulturbiografischen Faktoren der iranischen Lernenden, sondern bieten auch die Moglichkeit, die Vielfalt der Lerntraditionen in anderen Kulturen kennenzulernen und sich damit auseinanderzusetzen.FazitDie Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Lehrwerke der sechsten Generation die kulturbiografischen Faktoren der iranischen Lernende weitgehend berucksichtigt haben und sie ermoglichen Deutschlernenden im Iran die Begegnung und Auseinandersetzung mit Lerntraditionen anderer Lander und Kulturen. Aus diesem Grund kann man sagen, dass beide Lehrwerke fur den Unterricht fur Deutsch als Fremdsprache im Iran geeignet sind. Ergebnisse haben daruber hinaus gezeigt, dass sich beide Lehrwerke im Bereich der Einfuhrung didaktischer Lertipps zum Erlernen verschiedener Sprachelemente teilweise schlecht eingesetzt haben. Daher wird empfohlen, dass die Lehrpersonen, wenn sie diese Lehrwerke im Iran verwenden mochte, bei der Vervollstandigung der Lerntipps sorgfaltiger vorgehen sollten.