چکیده:
أُجري هذا البحث بهدف تطبيقي ومن حيث جمع البيانات وصفي تحليلي. شمل مجتمع الدراسة جميع الطلاب الذكور في المرحلة المتوسطة الأولى من المدارس الذكية في المنطقة الأولى بمدينة مشهد في العام الدراسي 1404-1403، والذين بلغ عددهم 270 طالبًا. من هذا المجتمع، تم اختيار 60 طالبًا من مدرستين باستخدام طريقة أخذ العينات العنقودية متعددة المراحل، وتم توزيعهم عشوائيًا على مجموعتين تجريبيتين وضابطتين كل منهما مكونة من 30 طالبًا. كان أداة جمع البيانات عبارة عن اختبار معياري مُعد من قبل الباحث لقياس مهارات حل المشكلات ودافعية التعلم، وقد تم التحقق من صلاحيته من قبل خمسة متخصصين، وتم حساب موثوقيته من خلال ألفا كرونباخ 0.87.
تم استخدام الإحصاء الوصفي (المتوسط والانحراف المعياري) والاستدلالي (اختبار t المستقل واختبار t المرتبط) باستخدام برنامج SPSS الإصدار 26 لتحليل البيانات. أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات الاختبار القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات حل المشكلات ودافعية التعلم. ولكن بعد تطبيق المتغير المستقل (منهج دراسي قائم على التعلم القائم على ورش العمل التجريبية) لمدة 12 جلسة في المجموعة التجريبية، أشارت نتائج اختبار t المستقل إلى زيادة كبيرة في درجات الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. كما أظهرت نتائج اختبار t المرتبط في المجموعة التجريبية وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات الاختبار القبلي والبعدي في كلا المكونين، بينما لم يكن هذا الفرق ذا دلالة إحصائية في المجموعة الضابطة. ونتيجة لذلك، يمكن استخدام تطبيق منهج دراسي قائم على الخبرة في المدارس الذكية كاستراتيجية فعالة لتحسين مهارات حل المشكلات وزيادة دافعية التعلم لدى الطلاب. يُقترح بتوفير البنية التحتية الفنية والتعليمية اللازمة لتسهيل توسيع هذا النهج في المواد والمراحل الدراسية الأخرى.
خلاصه ماشینی:
جلسات البرنامج الدراسي القائم على ورش العمل التجريبية رقم الجلسة\tعنوان الجلسة\tأهداف الجلسة\tالأنشطة\tالتقييم 1\tتقديم والتعرف على مهارات حل المشكلات\tالتعرف على مفهوم مهارات حل المشكلات وأهميتها في الحياة اليومية\tتقديم الشرح، مناقشة جماعية حول المهارات\tأسئلة وأجوبة 2\tتحديد المشكلات والتحديات\tالقدرة على تحديد وتحليل المشكلات والتحديات اليومية\tورشة عمل جماعية، تحديد المشكلات المحلية\tتقرير جماعي 3\tالتفكير الإبداعي\tتعزيز التفكير الإبداعي وتوليد الأفكار لحل المشكلات\tالعصف الذهني، أنشطة إبداعية\tتقديم الأفكار 4\tطرق حل المشكلات\tالتعرف على طرق مختلفة لحل المشكلات\tورشة عمل عملية، تمارين حل المشكلات\tاختبار قصير 5\tالعمل الجماعي\tتعزيز مهارات العمل الجماعي والتعاون\tأنشطة جماعية ومشاريع صغيرة\tتقييم جماعي 6\tتحليل وتقييم الحلول\tتعلم كيفية تحليل وتقييم الحلول المقترحة\tتحليل دراسة حالة، مناقشة وحوار\tتقرير تحليلي 7\tتصميم مشروع حل المشكلات\tتصميم مشروع لحل مشكلة حقيقية\tورشة عمل لتصميم المشروع، تقسيم المهام\tتقديم المشروع 8\tتنفيذ وتقييم المشروع\tتنفيذ المشروع المصمم وتقييم نتائجه\tتنفيذ المشاريع، جمع الملاحظات\tتقييم المشروع 9\tتوثيق وتقديم النتائج\tتعلم كيفية توثيق وتقديم نتائج المشروع\tإعداد تقرير وتقديمه للمجموعة\tتقديم شفوي 10\tمراجعة النتائج والتحسين المستمر\tتحليل النتائج والتعلم من الخبرات للتحسين المستمر\tمناقشة النتائج، تحديد نقاط القوة والضعف\tاستطلاع رأي الطلاب 11\tارتباط المهارات بالحياة اليومية\tتحديد ارتباط مهارات حل المشكلات بالحياة اليومية\tأنشطة عملية، فحص أمثلة واقعية\tورشة عمل للملاحظات 12\tملخص والاستنتاج\tتلخيص المواد ومراجعة تأثير البرنامج على مهارات حل المشكلات ودافعية التعلم\tمناقشة جماعية، تقديم الآراء النهائية\tاختبار نهائي النتائج تحتوي هذه الجداول على معلومات حول درجات الاختبار القبلي والبعدي في مجموعتي التجربة والضابطة، بالإضافة إلى نتائج الاختبارات الإحصائية (اختبار t المستقل واختبار t المرتبط).
تشير هذه النتائج إلى وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين المجموعتين في درجات الاختبار البعدي، وتؤكد أن المنهج الدراسي القائم على ورش العمل التجريبية ساهم بشكل فعال في تحسين تعلم الطلاب.
(
, 
, 
)
