چکیده:
تُظهر الأبحاث في العقد الأخير أنه كلما زادت وعي الطلاب بعملياتهم الذهنية واختبروا تجربة تطبيق الاستراتيجيات الميتا-معرفية في مواقف واقعية، زادت أدائهم الأكاديمي في الفصول الدراسية التي تعتمد على التعلم النشط بشكل كبير. تستعرض هذه المقالة، من خلال مراجعة الأدلة التجريبية والنظرية، أهمية 'المعرفة الميتا-معرفية' (معرفة ما و لماذا) و 'الخبرة الميتا-معرفية' (معرفة كيف ومتى) على ثلاثة مستويات: التخطيط والمراقبة والتقييم، وتوضح أن دمج هذه المكونات بشكل صريح في تصميم المهام التفاعلية لا يعزز فقط عمق التعلم المفاهيمي بل يقوي أيضًا استقلالية التعلم والمرونة المعرفية. في النهاية، يتم تقديم حلول عملية للمعلمين ومصممي المناهج لتنمية هذه القدرات تدريجيًا.
خلاصه ماشینی:
سيما عطاردي ثقافة التعليم والتربية بمحافظة أذربيجان الغربية ملخص تظهر الأبحاث في العقد الأخير أنه كلما زادت وعي الطلاب بعملياتهم الذهنية واختبروا تجربة تطبيق استراتيجيات ميتاإدراكية في مواقف واقعية، زادت نتائجهم الأكاديمية في الفصول الدراسية التي تعتمد على التعلم النشط بشكل كبير.
الكلمات المفتاحية: الميتاإدراك، التعلم النشط، التنظيم الذاتي، الخبرة الميتاإدراكية، الاستراتيجيات المعرفية مقدمة في الفصول الدراسية التي ترتكز على التعلم النشط، من المناقشات الجماعية والمختبرات إلى مشاريع التعلم الخدمي، يُتوقع من الطلاب أن يتعلموا ليس فقط المحتوى، بل أيضًا مهارة إدارة تفكيرهم.
تشير أبحاث مؤسسة التعليم والتربية في إنجلترا إلى أن التدريس الصريح لاستراتيجيات الميتاإدراك يمكن أن يحقق للطلاب ما لا يقل عن سبعة أشهر من التقدم الإضافي في التعلم، خاصةً عندما يتم تنظيم هذه الاستراتيجيات بشكل تعاوني جماعي.
يقترح موقع جامعة كورنيل أن يقوم المعلمون بفتح نافذة على عمليتهم العقلية من خلال استخدام التفسير المرئي لـ 'التفكير بصوت عالٍ' عند حل المشكلات، حتى يتمكن الطلاب من رؤية كيف يتخذ الخبير قراراته.
أخيرًا، يجب الإشارة إلى العلاقة المهمة بين مهارات الميتاإدراك الأكثر تقدمًا والمهارات الأساسية أو الحقيقية، وهي علاقة يمكن أن تكون جزءًا من وحدة تعليمية محددة.
Wittrock تم اقتباس المواد الموجودة في هذا القسم من مصدر سيف، علي أكبر (1387) علم النفس التربوي الحديث (علم النفس التعليمي والتعلم) طهران: منشورات آگاه (الطبعة السادسة).
التدخلات الرسمية وغير الرسمية لتعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة أولاً، يتم دراسة الهدف والاستراتيجيات والعناصر المهمة وكيفية تعليم الاستراتيجيات ما وراء المعرفية رسميًا من قبل المعلمين، وكذلك مدى تأثير هذا التعليم على الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم.
دراسة تأثير تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة على القراءة والفهم وسرعة التعلم لدى طالبات المرحلة الثانوية في مدينة فردوس (رسالة ماجستير).
(
, 
, 
)
