چکیده:
كانت دراسة التحيز والوظيفة التفاضلية لأسئلة الاختبارات المهمة مثل الرياضيات بين مجموعات مختلفة محط اهتمام العديد من الباحثين في مجال التربية. ومع ذلك، فإن معظمهم درسوا الرياضيات كهيكل كلي. في هذه الدراسة، تم استخدام إمكانيات نماذج التشخيص المعرفي (CDMs) لفحص دقيق ومفصل للوظيفة التفاضلية لأسئلة اختبار الرياضيات للصف الثامن (الثالث الإعدادي) في TIMSS 2007، وكذلك لدراسة تأثير الأسئلة ذات الوظيفة التفاضلية على أداء الطلاب. كانت المجتمع الإحصائي للدراسة هو نفس المجتمع الإحصائي للصف الثامن في اختبار الرياضيات TIMSS 2007، الذي أجري في السنة الدراسية 1385-1386 هـ. في تلك السنة الدراسية كان هناك 1475368 طالب في الصف الثالث الإعدادي يدرسون في 29956 فصل. كانت عينة الدراسة الحالية جزءًا من الطلاب الإيرانيين في الصف الثالث الإعدادي الذين شاركوا في TIMSS 2007 وأجابوا على دفاتر الاختبار أرقام 1، 2، 3 و 14، وكان عددهم 1137 طالبًا. لاجراء تحليل البيانات والإجابة على أسئلة الدراسة، تم استخدام نموذج DINA غير التعويضية ذو بارامترين التخمين والانزلاق. تم تشكيل مصفوفة Q باستخدام السمات اللازمة للأسئلة. تم تقييم ملائمة البيانات للنموذج وتقدير البارامترات لمجموعة الفتيان والفتيات بشكل منفصل، ثم تم استخدام اختبار والد لفحص الوظيفة التفاضلية للأسئلة. أظهرت النتائج أنه من بين 44 سؤالًا تم دراستها، كانت 26 سؤالًا أسئلة مرجعية و18 سؤالًا (40%) تظهر وظيفة تفاضلية (DIF)، من بينهن 12 سؤالًا تظهر DIF موحد و6 سؤالًا تظهر DIF غير موحد. من بين 18 سؤالًا تظهر DIF، كانت 7 أسئلة لصالح البنات و10 أسئلة لصالح البنين الذين أتقنوا السمات المطلوبة للإجابة الصحيحة. كان هناك سؤال واحد ليس له وظيفة تفاضلية لصالح أي من الطلاب الذين أتقنوا السمات المطلوبة بل كان لصالح الطلاب الذين لم يتقنوا السمات. من بين 18 سؤالًا الذي يظهر DIF، كانت 9 أسئلة لصالح البنات و7 أسئلة لصالح البنين الذين لم يتقنوا السمات المطلوبة، وكان سؤالين لا يظهران وظيفة تفاضلية لصالح أي من الطلاب الذين لم يتقنوا السمات المطلوبة بل كان لصالح الطلاب الذين أتقنوا السمات المطلوبة. يمكن الاستنتاج أن اختبار والد ضمن إطار نماذج (CDM) يمكنه فحص الوظيفة التفاضلية الموحدة وغير الموحدة وكذلك تحديد التحيز في الأشخاص المتقنين وغير المتقنين للسمات. مما يستدل من هذه النتائج ومن نتائج الأبحاث في هذا المجال هو أن شكل السؤال يمكن أن يقلص أو يزيد الفروق بين الجنسين، لذا يجب على مطوري الاختبارات أن يبذلوا جهدًا لتصميم الأسئلة بطريقة تقلل من الفروق بين الجنسين. مع التعرف على العوامل المؤثرة على الفروق بين الجنسين، سيتمكن المدربون والمعلمون وصناع القرار في التربية من تصميم وتطوير مناهج دراسية جديدة وإبداعية، أو تحسين المناهج الحالية، بهدف جعل النظام والبيئة التعليمية في بلدنا أكثر تطورًا وغنى.
خلاصه ماشینی:
تعتمد هذه الأساليب بشكل عام على النظرية الكلاسيكية للاختبار، حيث يتم اعتبار الدرجات المرصودة للاختبار كمتغير تابع للتنبؤ بالدرجات الحقيقية (بيرنباوم وزملاؤه ٧، ١٩٦٨)؛ ولكن بسبب أوجه القصور في النظرية الكلاسيكية مثل التباين في القياس عند استخدام الأساليب الكلاسيكية، اتجه الباحثون إلى نمذجة المتغيرات الكامنة أو نظرية السؤال-الجواب.
نظرًا للحاجة إلى قابلية مقارنة الأسئلة ونتائج الاختبار، بذلت الدراسة الحالية جهدًا لفحص الوظيفة التفاضلية لأسئلة الرياضيات للصف الثامن في TIMSS 2007 بين الطلاب الذكور والإناث في إيران باستخدام نموذج DINA، وهو أحد النماذج غير التعويضية ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1.
لذلك، كان سؤال البحث الحالي هو: هل الأسئلة الرياضية للصف الثامن في TIMSS 2007 لدى الطلاب الذكور والإناث لديها وظيفة تفاضلية (DIF) في إطار نموذج DINA؟ الطريقة نظرًا لأن البحث الحالي يتعامل مع اختبار الوظيفة التفاضلية لأسئلة الرياضيات للصف الثامن في TIMSS التي أُجريت في عام 2007، يمكن اعتباره جزءًا من دراسات التحليل الثانوي.
الأداة المستخدمة في هذا البحث هو اختبار الرياضيات للصف الثامن TIMSS 2007، والذي يحتوي على 215 سؤالاً ويقدم في 14 كتيبًا يمكن القول أنها نماذج متوازية (مينائي، 1392).
لذلك، في البحث الحالي، تم دراسة الأداء التفاضلي لأسئلة اختبار الرياضيات للصف الثامن في اختبار التيمز لعام 2007 بين الطلاب والطالبات في إطار نهج القياس التشخيصي المعرفي (CDMs) باستخدام نموذج DINA وبناءً على الصفات والمهارات المعرفية التي قدمها مينائي (1391).
العمل التفاضلي لأسئلة الصف الثامن في اختبار الرياضيات TIMSS 2011 بين الطالبات والذكور باستخدام نهج نظرية السؤال – الجواب (IRT).
العمل التفاضلي لأسئلة الصف الثامن في اختبار الرياضيات TIMSS 2011 بين الطالبات والذكور باستخدام نهج نظرية السؤال – الجواب (IRT).
(
, 
, 
)
