چکیده:
كان هدف البحث الحالي هو مقارنة فعالية الحزم التعليمية لإدارة الوقت، واستراتيجية التحفيز، واستراتيجية التنظيم الذاتي على التصور الذاتي الأكاديمي لدى الطلاب الذين يعانون من قلق الامتحانات في المرحلة الثانية من الابتدائية. كانت منهجية البحث شبه تجريبية بتصميم الاختبار القبلي-البعدي وفترة متابعة لمدة شهرين. شمل المجتمع الإحصائي جميع الطلاب الذين يعانون من قلق الامتحانات في العام الدراسي 1401-1402 في المرحلة الثانية من الابتدائية في مدينة تشادغان، وبعد تطبيق استبيان قلق الامتحانات لأبو القاسمي وزملاؤه (1375)، تم اختيار 72 طالباً يعانون من قلق الامتحانات (الحاصلين على درجة أعلى من 75) بطريقة هادفة، ثم تم توزيعهم عشوائياً إلى 3 مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة واحدة، تضم كل منها 18 طالباً. بالنسبة للمجموعات التجريبية، تم تنفيذ تدريب إدارة الوقت لـ برايان تريسي (2008) واستراتيجية التحفيز لـ ناظمي وزملاؤه (1399) لمدة 8 جلسات بواقع 60 دقيقة لكل منها، وتدريب التنظيم الذاتي لـ دنسرو وزملاؤه (1979) لمدة 8 جلسات بواقع 90 دقيقة لكل منها، بينما لم تتلقَ المجموعة الضابطة أي تدخل. كما أجابت المجموعات الأربع في ثلاث مراحل (الاختبار القبلي، والاختبار البعدي، والمتابعة) على استبيان التصور الذاتي الأكاديمي لـ تشن وتومبسون (2004). تم تحليل البيانات باستخدام طريقة تحليل التباين للقياسات المتكررة. أظهرت النتائج أن التدريب باستخدام حزم إدارة الوقت، واستراتيجية التحفيز، والتنظيم الذاتي كان فعالاً في تحسين التصور الذاتي الأكاديمي (p < 0.05)، وبالنظر إلى اختبار بونفروني، لم يكن هناك فرق بين الطرق التعليمية الثلاث في مستوى الفعالية على التصور الذاتي الأكاديمي (p < 0.05). بناءً على نتائج البحث، يُقترح على صانعي السياسات والمسؤولين في نظام التعليم وضع استخدام هذه الحزم التعليمية الثلاث لزيادة التصور الذاتي الأكاديمي للطلاب ضمن الأولويات التعليمية.
خلاصه ماشینی:
نتائج تحليل التأثيرات بين المبحوثين في التصور الذاتي الدراسي المجموع درجة المتوسط المعنوية حجم القوة الأثر الإحصائي المصدر المجذورات الآزادي المجذورات F المجموعة 1354/461 3 0/715 0/148 0/029 3/24 451/487 الخطأ 7793/867 56 139/176 16 دراسات علم النفس التربوي، المجلد الحادي والعشرون، العدد الخامس والخمسون، ١٤٠٣ بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول ٧، يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في متوسط درجات التصور الذاتي الدراسي في مجموعات التجربة (الحزم التعليمية لإدارة الوقت، الاستراتيجية التحفيزية، واستراتيجيات التنظيم الذاتي) ومجموعة الضبط (p < 0.
نتائج اختبار بونفروني للمقارنات البعدية لمقارنة متوسط درجات التصور الذاتي الدراسي في مراحل البحث في كل مجموعة من مجموعات التدخل المجموعة المراحل تفاوت معنوية المجموعة المراحل تفاوت معنوية المتوسط داري المتوسط داري استراتيجية قبلي بعد ١١/٣٣ ٠/٠٠٢ تدريب قبلي بعد ٦/٧٣- ٠/٠٠٧ التنظيم الذاتي الاختبار الاختبار إدارة الاختبار الاختبار المتابعة ٨/٦- ٠/٠٠٨ الوقت المتابعة ٦/١٣- ٠/٠٠٨ الاختبار البعدي المتابعة ٢/٧٣ ٠/٠٢ بعد المتابعة ٠/٦ ٠/٤٣٣ الاختبار 18 دراسات علم النفس التربوي، المجلد الحادي والعشرون، العدد الخامس والخمسون، ١٤٠٣ استراتيجية قبلي بعد ١٠/٠٧- ٠/٠٠١ الضبط قبلي بعد ٣/٠٦ ٠/٠٥٥ تحفيزية الاختبار الاختبار الاختبار الاختبار المتابعة ٦/٤ ٠/٠٠٦ المتابعة ٠/١٣٣ ٠/٩٩٨ الاختبار البعدي المتابعة ٣/٦٦ ٠/٠١٢ بعد المتابعة ٢/٩٣- ٠/١٤٦ الاختبار أظهرت نتائج اختبار بونفروني للمقارنات البعدية لمقارنة متوسط درجات التصور الذاتي الدراسي في ثلاث مراحل، مع الفصل بين المجموعات التعليمية الثلاث في الجدول ٩، أن الفرق في متوسط درجات التصور الذاتي الدراسي في مرحلة الاختبار القبلي مع الاختبار البعدي، وكذلك الاختبار القبلي مع المتابعة والاختبار البعدي والمتابعة، كان ذا دلالة إحصائية في مجموعتي تدريب استراتيجيات التنظيم الذاتي واستراتيجيات التحفيز (p < 0.
20 دراسات علم النفس التربوي، المجلد الحادي والعشرون، العدد الخامس والخمسون، ١٤٠٣ المناقشة والاستنتاج أُجريت الدراسة الحالية بهدف مقارنة فعالية الحزم التعليمية لإدارة الوقت، واستراتيجية التحفيز، واستراتيجية التنظيم الذاتي على التصور الذاتي الدراسي للطلاب.
(
, 
, 
)
