تأثیر انگیختگی (با ارائه مؤلفه های انگیزشی تماشاگر و موسیقی) بر اجرا و یادگیری یک مهارت مداوم (دریبل بسکتبال) مقاله

نویسنده: ترابی، فرناز ؛ شیخ، محمود ؛ محمد صفانیا، علی ؛

رشد و یادگیری حرکتی ورزشی بهار و تابستان 1390، دوره سوم - شماره 1 رتبه: علمی-پژوهشی/ISC (‎20 صفحه - از 23 تا 42 )

کلیدواژه ها: موسیقی انتقال اکتساب یادداری تماشاگر انگیختگی مؤلفۀ انگیزشی مهارت مداوم دریبل بسکتبال مهارت

چکیده:

‫هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر انگیختگی با حضور مؤلفههای انگیزشی تماشاگر و موسیقی و مقایسۀ این مؤلفهها بر اجرا‬‬‬‫و یادگیری مهارت مداوم دریبل بسکتبال بود. به این منظور 36 دختر سالم غیرورزشکار با میانگین و انحراف استاندارد سن 63/3‬‬‬‫± 8/23 سال، قد 12/3 ± 4/632 سانتیمتر، وزن 62/12 ± 5/55 کیلوگرم، بهصورت تصادفی به سه گروه تماشاگر (32 نفر)،‬‬‬‫موسیقی (32 نفر) و کنترل (32 نفر) تقسیم شدند. برنامۀ تمرین در مرحلۀ اکتساب شامل دریبل از بین موانع بسکتبال هریسون‬‬‬‫به مدت 3 هفته تمرین بود که هر هفته سه جلسه و هر جلسه 16 ثانیه با حضور مؤلفههای انگیزشی در گروههای مجزا برگزار شد.‬‬‬‫امتیاز آزمون دریبل بسکتبال در هر جلسه ثبت و سپس پسآ زمون گرفته شد و در نهایت بعد از دو هفته بیتمرینی آزمون‬‬‬‫یادداری در شرایط یکسان و پس از 43 ساعت آزمون انتقال مشابه شرایط واقعی مسابقه و با حضور تمام مؤلفهها (موسیقی و‬‬‬‫تماشاگر) بهعمل آمد. از شاخص ضربان قلب استراحت جهت همسانی سطح پایه انگیختگی در آزمودنیها استفاده شد. نتایج با‬‬‬‫استفاده از آزمون آماری آنالیز واریانس یکسویه، آنالیز واریانس با اندازهگیریهای مکرر و آزمون تعقیبی بن فرنی تجزیهوتحلیل‬‬‬‫شدند. نتایج نشان داد که در هر سه گروه یادگیری مهارت در مرحلۀ اکتساب پیشرفته داشته است. همچنین تفاوت معنیداری در‬‬‬‫امتیاز مهارت دریبل بسکتبال بین سه گروه در مرحلۀ اکتساب مشاهده شد (2111/1 = ‪ )P‬که این تفاوت به نفع گروه کنترل بود،‬‬‬‬‬‫یعنی گروههای انگیزشی تماشاگر و موسیقی عملکرد ضعیفتری در پسآزمون مرحلۀ اکتساب نشان دادند. اما در آزمون یادداری و‬‬‬‫انتقال، نتایج به سود گروه موسیقی و تماشاگر بود. به این صورت که در آزمودن یادداری گروه تماشاگر بیشترین امتیاز را کسب‬‬‬‫کرد و در آزمون انتقال دو گروه موسیقی و تماشاگر امتیاز بیشتر و معناداری از لحاظ آماری نسبت به گروه کنترل بهدست آوردند‬‬‬ ‫(2111/1 = ‪.)P‬‬‬‬‬‬

خلاصه ماشینی:

"‬‬‬ ‫بیشتر افراد هنگام اجرای مهارتهای ورزشی یادگرفتهشده در دنیای واقعی و مسابقات، زمانیکه مجبور به‬‬‬ ‫اجرا در مقابل تماشاگران و در حضور سروصدای دیگران میشوند، بهدلیل افزایش ناگهانی در انگیختگی محیطی،‬‬‬ ‫دچار افت در عملکرد میشوند و ممکن است موجب ایجاد صدمات جبرانناپذیر روحی و جسمی در خود و هم-‬‬‬ ‫تیمیهای خود شوند، ازاین رو با دستکاری محیط تمرینی و ایجاد مداخله در مرحلۀ یادگیری مهارت در شرایط‬‬‬ ‫میدانی و از طرفی چگونگی اثرگذاری موسیقی بهعنوان یک عامل روانافزار در ایجاد انگیختگی فراگیران و تأثیر‬‬‬ ‫هریک از آنها به طور مجزا در مراحل مختلف اکتساب، یادداری و انتقال مهارتها، میتوان راهکاری را بهمنظور‬‬‬ ‫رویارویی با شرایط واقعی ارائه داد تا در صورت مدنظر بودن هر مرحله در آموزش مهارتها بهطور ویژه از مؤلفۀ‬‬‬ ‫مورد نظر استفاده شود. ‬‬‬ ‫نشریۀ رشد و یادگیری حرکتی _ ورزشی، شمارة 7، بهار و تابستان 1390‬ ‫14‬‬‬‬‬ ‫نتیجهگیری نهایی‬‬‬ ‫براساس یافتههای تحقیق حاضر، ارائۀ هریک از مؤلفههای انگیزشی (موسیقی یا تماشاگر) در ابتدای‬‬‬ ‫یادگیری و در مرحلۀ اکتساب یک مهارت مداوم مانند دریبل بسکتبال آثار مثبتی بر اجرا و یادگیری ندارد، اما‬‬‬ ‫بعد از بیتمرینی و سنجش اجرا در آزمون یادداری و انتقال (بهمنظور سنجش یادگیری) نتایج به سود گروههای‬‬‬ ‫انگیزشی تغییر یافت، بهنحویکه گروههای موسیقی و تماشاگر، برتری معنیداری در عملکرد هر دو آزمون‬‬‬ ‫یادداری و انتقال نشان دادند."

دریافت فایل ارجاع :
(پژوهیار, , , )

لینک کوتاه:

ورود / عضویت

برای مشاهده متن مقاله و یا دانلود آن لازم است وارد پایگاه شوید. در صورتی که عضو نیستید از قسمت عضویت اقدام فرمایید.

ورود