Abstract:
این پژوهش به بررسی انگیزش یادگیری زبان عربی به عنوان زبان خارجی در میان دانشجویان این رشته در دانشگاه شیراز میپردازد و بر پایه نظریه «سیستم خودهای انگیزشی زبان دوم» دورنیه انجام شده است. برای شناسایی عوامل انگیزشی، متغیرهای شانزدهگانه دورنیه مطالعه گردید. ابزار این بررسی پرسشنامهای است که دورنیه (2010) برای سنجش یادگیری زبان دوم ارائه داده است. به این منظور 96 دانشجوی رشته زبان و ادبیات عربی دانشگاه شیراز که بین سالهای 94 تا 97 وارد دانشگاه شدهاند مورد بررسی قرار گرفتهاند. برای تحلیل دادهها از نرمافزار SPSS استفاده شد و مدل ساختاری روابط بین متغیرها با نرمافزار AMOS طراحی گردید. یافتههای پژوهش نشان داد که عامل «تلاش هدف» به ترتیب بیشترین همبستگی مثبت را با متغیرهای «مشوقهای ابزاری»، «نگرش به فرهنگ و جامعه زیان عربی»، «نگرش به یادگیری زبان عربی» و «خودِ آرمانی» فرد دارد. از سوی دیگر «نفوذ خانواده» بیشترین همبستگی منفی را با این عامل نشان داده است. تلاش هدف بیشترین اثرپذیری مستقیم را از عامل «رویکرد به یادگیری زبان عربی» داشته است و ما بقی تاثیرات مستقیم آن ناشی از عامل «مشوقهای ابزاری» است. برهمکنش عوامل غالبا به صورت مثبت بوده و صرفا متغیر «نفوذ خانواده» ضمن اثرپذیری کاهشی از متغیر «رویکرد به یادگیری زبان عربی» اثری کاهنده بر روی متغیر «مشوقهای ابزاری» داشته است.
This study was conducted aimed at investigating the motivation of learning Arabic as a foreign language (L2) among the students of this field at Shiraz University based on the Dornyei's L2 Motivational Self System (L2MSS) Theory. Dornyei's 16 variables were studied to identify motivational factors using a questionnaire developed by Dornyei (2010) to measure learning the L2. To this end, 96 students of Arabic Language and Literature at Shiraz University, who were admitted to the university between 2015 and 2018, were examined. Data were analyzed using SPSS software, and the structural model of the relationships between variables was designed with AMOS software. According to the findings, criterion measures had the most positive correlation with the variables of instrumentality promotion, attitudes toward L2 community, attitudes toward learning Arabic, and ideal self, respectively. Moreover, parental encouragement had the most negative correlation with this factor. The criterion measures were most directly affected by the attitudes toward learning Arabic and then by the instrumentality promotion. There was often a positive interaction between the factors, and only the parental encouragement had a declining effect on the instrumentality promotion while being affected by the attitudes toward learning Arabic.