Abstract:
يهدف المقال الحالي إلى توضيح تأثير سوء السلوك الجماعي في تشكيل سوء السلوك الفردي للمعلمين. كما تمت دراسة الدور المعدل للتماسك الجماعي، وإدراك عدم العدالة، والقوانين العقابية غير الرسمية. من حيث الهدف، فإن البحث تطبيقي، ومن حيث طريقة جمع البيانات فهو وصفي ارتباطي، ومن حيث الطبيعة فهو كمي. شكل جميع معلمي المدارس الثانوية الحكومية في مدينة إيلام (N=379) المجتمع الإحصائي للبحث، وتم اختيار 154 شخصاً كعينة باستخدام جدول كرجسي ومورجان (1997) وطريقة المعاينة العنقودية بما يتناسب مع الحجم. تم جمع البيانات باستخدام خمس استبيانات قياسية: سوء السلوك الفردي المكون من 9 فقرات وسوء السلوك الجماعي المكون من 10 فقرات لـ بنت وروبنسون (2000)، وإدراك عدم العدالة لـ كولكويت (2001) بـ 20 فقرة، والتماسك الجماعي لـ سيشور (1954) بـ 20 فقرة، والقوانين غير الرسمية لـ هولينجر وكلارك (1982) بـ 9 فقرات. تم الحصول على ثبات المتغيرات الخمسة للبحث باستخدام معامل ألفا كرونباخ بالترتيب 0.78، 0.79، 0.81، 0.73، 0.83. تم اختبار الفرضيات باستخدام برنامج SPSS الإصدار 20 وباستخدام الانحدار الهرمي. أظهرت النتائج أن الملاحظة المباشرة لسوء السلوك التنظيمي تلعب دوراً وسيطاً في العلاقة بين سوء السلوك الجماعي وسوء السلوك الفردي للمعلمين. يرتبط سوء السلوك على المستوى الجماعي ارتباطاً مباشراً وإيجابياً ومعنوياً بعمليات المعلومات الاجتماعية، ومن بين مكوناته الثلاثة، تعمل الملاحظة المباشرة لسوء السلوك وانتشار سوء السلوك على مستوى المنظمة على تعديل العلاقة بين سوء السلوك على المستوى الجماعي وسوء السلوك على المستوى الفردي. عندما يكون مستوى التماسك الجماعي مرتفعاً، فإن المعرفة غير المباشرة وإدراك انتشار سوء السلوك على مستوى المنظمة يؤديان باحتمالية ضعيفة إلى ظهور سوء السلوك على المستوى الفردي. بناءً على ذلك، يتم رفض الدور المعدل للتماسك الجماعي في العلاقة بين سوء السلوك الجماعي والفردي. أظهرت نتائج الانحدار الهرمي وجود تأثير تفاعلي معنوي على المستوى الجماعي بين الملاحظة المباشرة لسوء السلوك والقوانين والعقوبات غير الرسمية. وفيما يتعلق بالتأثير التفاعلي للمعرفة غير المباشرة والقوانين غير الرسمية، لم يتم العثور على تفاعل معنوي إحصائياً. في النهاية، أظهرت النتائج أن التأثير التفاعلي لإدراك انتشار سوء السلوك والقوانين غير الرسمية على المستويين الجماعي والتنظيمي معنوي إحصائياً. تشير هذه النتائج إلى أنه إذا كانت القوانين غير الرسمية المتعلقة بسوء السلوك على مستوى المنظمة منخفضة، فإن المعرفة المباشرة وانتشار سوء السلوك التنظيمي سيزيدان على الأرجح من انتقال سوء السلوك من المستوى الجماعي إلى المستوى الفردي.
Machine summary:
لقد أُجريت العديد من الأبحاث خارج إيران حول ظاهرة السلوك السيئ بمفاهيم متنوعة مثل السرقة (Hollinger, 1991)، التخريب (Schminke & Ambrose, Seabright, 2002)، الإشراف غير المناسب (Tepper, 2000)، عدم الأمانة (Sheppard & Lewicki, Poland, Minton, 1997)، عدم بذل الجهد (Bennett & Kidwell, 1993)، العنف (Wegner & Pearson, Andersson, 2001)، العداء تجاه العلم والفن (Baron & Fisher, 1982)، التنمر في مكان العمل (Keashly & Rayner, 2005)، والانتقام (Tripp & Bies, 1998).
يتعلق الجزء التالي من السلوكيات التنظيمية بطريقة نقل المعلومات الاجتماعية مثل الملاحظة المباشرة للسلوك، والمعرفة غير المباشرة، وإدراك مدى انتشار السلوك التنظيمي غير الصحيح، والتي يمكنها بدورها أن تتوسط في العلاقة بين السلوك غير الصحيح على مستوى المجموعة والسلوك على المستوى الفردي.
وبالنظر إلى الأسس النظرية المذكورة أعلاه، يمكن صياغة الفرضية التالية: الفرضية الثانية: تلعب عملية المعلومات الاجتماعية (الملاحظة المباشرة، المعرفة غير المباشرة، إدراك مدى انتشار السلوك السيئ) دورًا وسيطًا في العلاقة بين السلوك السيئ على مستوى المجموعة والسلوك السيئ على المستوى الفردي.
ملخص الانحدار للسلوك السيئ المباشر على المستويين التنظيمي وبين الأفراد (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) الفرضية ٣) لإدراك عدم العدالة دور معدل في العلاقة بين عملية المعلومات الاجتماعية والسلوك السيئ الفردي للمعلمين.
وتشير هذه النتائج إلى أنه إذا كانت القوانين غير الرسمية تجاه ODM في مستوى منخفض، فإن المعرفة المباشرة وانتشار السلوك التنظيمي السيئ سيزيدان على الأرجح من انتقال وتفشي السلوك التنظيمي السيئ لمجموعة العمل إلى الأفراد المرجعيين في المنظمة.
وتوضح هذه النتائج أنه إذا كانت القوانين غير الرسمية تجاه الـ ODM في مستوى منخفض، فإن المعرفة المباشرة وأسلوب السلوك السيئ التنظيمي سيزيدان على الأرجح من عدوى وانتقال السلوك السيئ التنظيمي لمجموعة العمل إلى الأفراد المرجعيين في المنظمة.
(
, 
, 
)
