چکیده:
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین خودکارآمدی، شادکامی، رضایت از زندگی و حمایت اجتماعی ادراک شده با انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. جامعه آمـاری مورد نظر این پژوهش، دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد بندر انزلی است. نمونه مورد نظر به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب کردیم؛ و برای تعیین حجم نمونه در این تحقیق از جدول مورگان استفاده شده است که تعداد نمونه را برای جامعه با فراوانی 3500 نفر، 246 نفر می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه استاندارد می باشد؛ که از پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران (1982)، شادکامی آکسفورد (1989)، رضایت از زندگی داینر و همکاران (1985)، حمایت اجتماعی درک شده در دو مقیاس (خانواده و دوستان) پروسیدانو و هلر (1986)، انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (1989) استفاده گردیده است. پس از جمع آوری پرسشنامه برای سنجش پایایی از آلفای کرونباخ برای هرکدام از مولفه های استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و نیز آزمون پیرسون و رگرسیون همزمان از نرم افزار spss استفاده شده است. نتایج آزمون نشان داد که بین متغیرخودکارآمدی با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد؛ بین متغیر شادکامی با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد؛ بین متغیر رضایت زندگی با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد؛ بین متغیر حمایت اجتماعی درک شده با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد.
The purpose of this research is to investigate the relationship between self-efficacy, happiness, life satisfaction and perceived social support with students’ academic achievement motivation. Random sampling method is employed, involving 246 people. The data collection tool is a valid questionnaire. Using questionnaires of self-efficacy presented by Sherer et al (1982), happiness Oxford (1989), life satisfaction of Diener et al. (1985), perceived social support (family and friends) by Prosidano and Heller (1986) and achievement motivation by Wallerand et al (1989). Cronbach’s alpha was used to measure reliability. Descriptive statistics as well as Pearson test and simultaneous regression of SPSS software were used to analyze the data. The results showed that self-efficacy with achievement motivation (0.218), life satisfaction with achievement motivation (0.318), happiness with achievement motivation (0.219), family social support with achievement motivation (0.175) 0), and friendly social support has a significant relationship with academic achievement motivation (0.142). In other words, the higher the students' life satisfaction, self-efficacy, happiness, and perceived social support, the greater the motivation for academic achievement among them.