چکیده:
تم إجراء البحث الحالي حول موضوع علاقة إدراك المناخ الصفي بتسويف الطلاب: الدور الوسيطي للتنظيم الذاتي. كانت طريقة البحث المستخدمة في هذا البحث وصفية ومن نوع الارتباط، حيث سعى الباحث إلى تحديد العلاقة بين إدراك المناخ الصفي وتسويف الطلاب: الدور الوسيطي للتنظيم الذاتي. كان مجتمع الدراسة من طلاب المرحلة الثانوية في مدينة ساوه، وبلغ عددهم 4500 طالبًا. في هذا البحث، تم استخدام جدول كرجسي ومورغان (1972) لتحديد حجم العينة، وتم اختيار 1 طالب من مجتمع الدراسة المكون من 4500 طالبًا باستخدام طريقة أخذ العينات العشوائية الطبقية. أدوات جمع البيانات هي مقياس تسويف مكون من 10 أسئلة بواسطة شوارز وإيهل (2000)؛ ومقياس التنظيم الذاتي التحفيزي المكون من 28 سؤالًا بواسطة ولترز (1998)؛ واستبيان إدراك البيئة الصفية المكون من 31 سؤالًا لجنتري جابل وريزا (2002). تم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS و PLS. أظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية بين إدراك المناخ الصفي ومكوناته والتسويف، وهناك علاقة بين مكونات إدراك المناخ الصفي والتنظيم الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، هناك علاقة إيجابية ومعنوية بين التنظيم الذاتي والتسويف، وفي النهاية تشير النتائج إلى دور التنظيم الذاتي كوسيط.
خلاصه ماشینی:
كانت طريقة البحث المستخدمة في هذا البحث وصفية ومن نوع الارتباط، حيث سعى الباحث إلى تحديد العلاقة بين إدراك جو الفصل وتأجيل الطلاب: دور الوساطة التنظيم الذاتي.
المعالجة المسبقة للبيانات (ألفا كرونباخ) (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) إحصائيات استنتاجية (تحليل البيانات) فرضية البحث الأولى تقوم فرضية البحث الأولى على العلاقة بين متغيرين: تصور الفرد للصف مع التسويف.
معامل ارتباط بيرسون بين متغيرات الفرضية (الأنشطة الصفية مع التسويف) (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) بما أن قيمة sig أقل من ٥٪، يتم تأكيد الفرضية H١ بمستوى معنوية ٩٩٪.
معامل ارتباط بيرسون بين متغيرات الفرضية (تصور الفرد للصف مع التنظيم الذاتي) (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) بما أن قيمة sig أقل من ٥٪، يتم تأكيد الفرضية H١ بمستوى معنوية ٩٩٪.
الفرضية الرئيسية: هناك علاقة بين إدراك جو الفصل والتنظيم الذاتي والمماطلة لدى الطلاب.
أظهر تحليل البيانات في الفصل الرابع وجود علاقة إيجابية ومعنوية بين إدراك جو الفصل والتنظيم الذاتي والمماطلة لدى الطلاب.
لذلك، أجري هذا البحث بهدف دراسة الدور الوسيط للتنظيم الذاتي في العلاقة بين جو الفصل والمماطلة لدى الطلاب.
الفرضية الثانية: هناك علاقة معنوية بين الدور الوسيط للتنظيم الذاتي وإدراك جو الفصل والمماطلة لدى الطلاب.
أظهرت النتائج المستخلصة من تحليل البيانات في الفصل الرابع وجود علاقة إيجابية ومعنوية بين الدور الوسيط للتنظيم الذاتي وإدراك جو الفصل والمماطلة لدى الطلاب.
3- يُقترح دراسة العلاقة بين التنظيم الذاتي وإدراك جو الفصل والمماطلة لدى الطلاب الجامعيين.
١١١-١٢٥ ــ بدري گرگري، رحيم، حسيني اصل، فريبا، ١٣٨٩، دراسة العلاقة بين المعتقدات التحفيزية واستراتيجيات التعلم التنظيم الذاتي مع المماطلة لدى طلاب جامعة تبريز، مجلة الاستشارات الحديثة والبحوث، ٣٦، ١٢٥- .
(
, 
, 
)
