چکیده:
هدف هذا البحث هو دراسة دور المتغيرات التحفيزية المتمثلة في التواضع الأكاديمي، والسلوكيات الإيثارية، واليأس الأكاديمي في سلوك الغش لدى الطلاب. المجتمع الإحصائي شمل جميع طلاب جامعة شهيد مدني أذربيجان والبالغ عددهم 6000 طالب، وكانت العينة الإحصائية 404 طالباً تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية. كانت أداة القياس عبارة عن مقاييس أنماط التعلم التكيفي (PALS) لميجلي وزملاؤه. تفاوتت ثبات أدوات القياس في المقاييس الفرعية المختلفة، ولكنها كانت جميعاً في مستوى مقبول إجمالاً. تم تحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام برنامج SPSS v.16، باستخدام طريقة الانحدار المتعدد بخطوات متدرجة. استطاعت المتغيرات المستقلة في مجموعها تفسير 38.4% من إجمالي التباين في المتغير التابع وهو الغش الأكاديمي. ومن بين المتغيرات المتنبئة، كان لمتغير السلوكيات الإيثارية أكبر مساهمة ذات دلالة إحصائية، يليه اليأس الأكاديمي في المرتبة الثانية، وأخيراً التواضع الأكاديمي بأقل مساهمة ذات دلالة إحصائية في التنبؤ بسلوكيات الغش الأكاديمي لدى الطلاب (p < 0.01). يمكن استنتاج أنه في حالة وجود السلوكيات الإيثارية، واليأس الأكاديمي، وخصلة التواضع الأكاديمي في الفصل الدراسي، فإن احتمال لجوء الطلاب إلى الغش الأكاديمي سيزداد.
خلاصه ماشینی:
ومن بين هذه المتغيرات التنبؤية، كان لمتغير السلوكيات الإيثارية أكبر مساهمة معنوية، يليه اليأس الأكاديمي في المرتبة الثانية، وأخيراً كان لتدني تقدير الذات الأكاديمي أقل مساهمة معنوية في التنبؤ بسلوكيات الغش الأكاديمي لدى الطلاب (P < 0.
يمكن استنتاج أنه في حالة وجود سلوكيات إيثارية، ويأس أكاديمي، وخصلة تدني تقدير الذات الأكاديمي داخل الفصل الدراسي، فإن احتمال لجوء الطلاب إلى الغش الأكاديمي سوف يزداد.
وبالنظر إلى النتيجة الأخيرة التي تعتبر السلوكيات المزعجة في الفصل رد فعل على صرامة المعلم أو الأستاذ، وبالنظر إلى بحث مورداك وأندرمان (2006) القائم على العلاقة بين الغش الأكاديمي وصرامة المعلم، يطرح السؤال التالي: هل يرتبط الغش الأكاديمي لدى الطلاب بسلوكياتهم المزعجة أو بتقديمهم لذواتهم؟ المتغير الآخر الذي يُطرح احتمال ارتباطه بالغش الأكاديمي هو تقديم الذات الأكاديمي المنخفض 8 (ميغلي وزملاؤه، 2000).
بالنظر إلى أنه قد تم إظهار العلاقة بين المشكلات الأكاديمية والغش في الامتحانات في الأبحاث السابقة، كانت أسئلة البحث هي: 1- هل يرتبط الغش الأكاديمي لدى الطلاب بيأسهم الأكاديمي؟ 2- هل يمكن للعوامل التحفيزية لليأس الأكاديمي، وتقديم الذات الأكاديمي المنخفض، والسلوكيات المزعجة أن تتنبأ بالغش الأكاديمي بشكل معنوي؟ 3- ما هي حصة كل متغير من المتغيرات في الغش الأكاديمي لدى الطلاب؟ و 4- ما هي درجة علاقة كل متغير من متغيرات البحث بالغش الأكاديمي وببعضها البعض؟ إن الإجابة على الأسئلة المذكورة يمكن أن تساعد المعلمين والأساتذة في إيجاد طرق لتقليل احتمال الغش الأكاديمي لدى التلاميذ والطلاب، وتوفير بيئة آمنة وصحية من أجل تقييم صحيح ودقيق لمكتسبات الطلاب.
(
, 
, 
)
