چکیده:
«دور المعتقدات التحفيزية، استراتيجيات التعلم والجنس في الأداء الأكاديمي» رضائي أكبر، سيف علي أكبر البحث الحالي يدرس العلاقة بين المعتقدات التحفيزية واستراتيجيات التعلم، والجنس، والأداء الأكاديمي لطلاب الصف الثالث الإعدادي، حيث شملت العينة 126 فتاة و135 فتى من مدن شمال محافظة أذربيجان الغربية، تم اختيارهم عشوائياً باستخدام طريقة المعاينة العنقودية متعددة المراحل. لتقييم المعتقدات التحفيزية مثل قلق الامتحان، والكفاءة الذاتية، وأهداف الإنجاز (التوجه نحو الهدف: الإتقان، الأداء، والخارجي) وكذلك استراتيجيات التعلم المعرفية وما وراء المعرفية التي يستخدمها الطلاب مثل المراجعة الذهنية، والتوسع الدلالي، والتنظيم، والتخطيط، والتحكم والمراقبة، تم استخدام استبيانات التقرير الذاتي. وبشكل أكثر دقة، شملت أدوات جمع البيانات استبيان قلق الامتحان (أبوالقاسمي وزملاؤه، 1375)، واستبيان التوجه نحو الهدف (قدم بور، 1377)، واستبيان الكفاءة الذاتية (بنتريتش ودي غروت، 1990 وآخرون)، واستبيان استراتيجيات التعلم (كرمي، 1381). كما تم أخذ متوسط درجات الطلاب لمؤشر التقدم والأداء الأكاديمي في الاعتبار في هذا البحث. تم تحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام الأساليب الإحصائية للارتباط، والانحدار المتعدد، وتحليل التباين متعدد المتغيرات (MANOVA). أظهرت نتائج البحث أن استراتيجية ما وراء المعرفة (التحكم والمراقبة) هي أفضل عامل للتنبؤ بالأداء الأكاديمي. وتأتي متغيرات الكفاءة الذاتية، والأهداف الخارجية، والجنس، وقلق الامتحان في المراتب التالية على التوالي. وكان للأهداف الخارجية وقلق الامتحان علاقة سلبية مع التقدم الأكاديمي للطلاب، حيث عملت هذه المتغيرات كعوامل مثبطة. بلغت قيمة معامل التحديد R المعدل في هذا النموذج 0.43، مما يعني أن حوالي 43% من التباين في متغير الأداء الأكاديمي يمكن التنبؤ به من خلال هذا النموذج. في هذا البحث، لم يكن للتوجه نحو هدف الإتقان تأثير مباشر على التقدم الأكاديمي، ولكن هذا المتغير كان له ارتباط إيجابي ومعنوي مع جميع متغيرات الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية. أظهرت نتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات (MANOVA) والاختبارات البعدية وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معظم متغيرات المعتقدات التحفيزية واستراتيجيات التعلم المعرفية وما وراء المعرفية لصالح الفتيات. بشكل عام، كانت نتائج هذا البحث متوافقة ومتسقة مع نتائج معظم الدراسات السابقة وتؤكدها.
خلاصه ماشینی:
لذلك، كان من الضروري إجراء بحث لتحديد العلاقات الموجودة بين المعتقدات الدافعية، واستراتيجيات التعلم، والجنس، والأداء الأكاديمي؟ وبشكل محدد، كان الهدف من إجراء البحث الحالي هو الوصول إلى إجابات للأسئلة التالية: 1- هل يوجد فرق بين المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم لدى الفتيات والفتيان؟ 2- هل توجد علاقة بين المعتقدات الدافعية (الكفاءة الذاتية، قلق الامتحان، التوجه نحو الهدف: الإتقاني، الأدائي، والخارجي)، واستخدام استراتيجيات التعلم (المراجعة الذهنية، التوسع، التنظيم، التخطيط، المراقبة)، والجنس، والأداء الأكاديمي؟ 3- من بين المكونات الدافعية (التوجه نحو الهدف: الإتقاني، الأدائي، الخارجي، والكفاءة الذاتية وقلق الامتحان) واستراتيجيات التعلم (المراجعة(1)- Dweck الذهنية، التوسع، التنظيم، التخطيط والمراقبة) والجنس، أي منها يعد متنبئاً صالحاً للتقدم الأكاديمي؟ منهج البحث المجتمع الإحصائي: يتكون المجتمع الإحصائي للبحث الحالي من الطالبات والطلاب في الصف الثالث الإعدادي بالمدارس العادية في شمال محافظة أذربيجان الغربية في العام الدراسي 81-82.
ورغم أن هذا الارتباط السلبي ليس دالاً مع متغيرات المراجعة الذهنية والأهداف الأدائية، إلا أن بقية المعاملات دالة عند مستوى (P جدول (4): مصفوفة معامل الارتباط للمتغيرات قيد الدراسة (n=261) (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) ترميز الجنس (0 للذكور و 1 للإناث) P السؤال 3: من بين المكونات الدافعية (التوجه نحو الهدف: الإتقاني، الأدائي، الخارجي، الكفاءة الذاتية، وقلق الامتحان)، واستراتيجيات التعلم (المراجعة الذهنية، التوسيع، التنظيم، البرمجة، والمراقبة)، والجنس، أي منها يعد مؤشراً صالحاً للتنبؤ بالتقدم الأكاديمي؟ للإجابة على السؤال أعلاه، أي تحديد مساهمة كل متغير من هذه المتغيرات في التنبؤ بدرجات التقدم الأكاديمي، تم استخدام تحليل الانحدار المتعدد1 بطريقة الخطوة بخطوة2.
(
, 
, 
)
