Abstract:
Due to the failure of conventional trainings to empower the graduates from army universities to be successful in their mission، organizational management and employment of military equipment، and emphasis by the Supreme Leader and Commander- in- chief on research-based education، this study aimed to introduce such a model for the army universities. As an applied research in nature and descriptive analytic in design، this study involved 334 participants، including the students and professors selected based on random stratified sampling. To collect required data، a researchermade 30-item questionnaire enjoying acceptable indices of validity and reliability was administered. To analyze the data، various t-tests and Friedman test for ranking the variables were conducted. The findings revealed that the participants' perspectives correlate in terms of teaching and learning approaches; however; they differ in other variables including syllabus design and materials، and as to various facilities and infrastructures such that the professors are more positive. Meanwhile، significant differences were explored among the variables in terms of inter-variable rankings showing an ascending order of variables; military-administrative facilities، educational-research facilities، syllabus design and materials، and finally teaching learning approaches. Then، three sets of variables stand below the mean but only the military administrative one stands above the mean. Accordingly، the variables building up a research-based education do not enjoy satisfactory status quo and they need further strengthening and attention.
Machine summary:
جدول ٢ علاوه بر اينکه الگوهاي گفته شده و ويژگي هاي هر يک را به طور خلاصه نشان مي دهد، ابعاد دانشگاه افسري پژوهش محور را نيز که از ويژگي ها و ابعاد الگوهاي مذکور شمرده گرديده است را نمايش داده است : عنوان الگو ويژگي ها موتور کيفيت تشکيل ساختار سازماني دانشگاه از دو هسته مرتبط اما نسبتا مستقل ، پشتيباني هسته علمي از هسته اداري و اجرايي جهاني حجم زياد پژوهش نسبت به گذشته ، رقابت جهاني دانشجويان، اعضاي هيئت علمي و کارکنان حرفه اي، بودجه بالاي پروژههاي پژوهشي جهاني ، جزء کليدي برنامه مديريت اجتماعي و رشد اقتصادي دولت ، نگرش فرا مرزي فرا پژوهشي توليد سطوح غيرقابل پيش ب نيي از علم ، فناوري و دانش در زمينه علوم انساني ، حمايت اجتماعي وسيع براي تأمين هزينه هاي دانشگاه هاوکينز تحقق ارتباط مولد بين آموزش و پژوهش در دپارتمان هاي آموزشي از طريق مديريت کارآمد دانشگاه خلق ثروت هماهنگ کردن برنامه هاي پژوهشي براي تقويت نوآوري در ابعاد بومي ، منطقه اي و بين المللي ، چرخه نوآوري، ظرفيت سازي درازمدت، ظرفيت سازي پژوهشي ، شناسايي موضوع تحقيق ، سرمايه گذاري در تجهيزات، توسعه ي شبکه منطقه اي و بين المللي ، مشارکت در اجلاس سازماني و بين المللي شرکت هاي زايشي و خلق ثروت الگوي سن خوزه طراحي روش هاي آموزشي براي دستيابي به انواع سبک هاي يادگيري، افزايش تعامل و يادگيري دانشجويان هاروارد آموزش مستقيم ، پژوهش هدايت شده آلبورگ تدريس بر پايه پژوهش محوري و در دو سطح کنفرانس ، همايش ، واحدهاي درسي و کار گروهي و رفع اشکال درگروه هاي ٣ تا ٥ نفره نظام آموزش عالي توان خلق منابع و ثروت، تعهد به به گزيني ، آموزش و پژوهش بين رشته اي ، آزادي و جمهوري اسلامي مسئوليت علمي اجتماعي ، تمرکز بر بازتابهاي ملي و فراملي ، به روزسازي ايران زيرساخت هاي علمي ، پژوهشي ، صلاحيت ها و ارتباطات بين المللي و بين فرهنگي دانشگاه هاي تقويت چهار بعد اساسي به منظور تحقق آموزشهاي پژوهش محور (زيرساخت هاي افسري آجا علمي پژوهشي ، زيرساخت هاي اداري نظامي ، سرفصل ها و متون آموزشي ، شيوههاي يادگيري و ياددهي ) جدول ٢: الگوهاي پژوهش محوري و ويژگي هاي آنها در يک نگاه الگوي مفهومي پژوهش نتايج تحقيقات به عمل آمده به منظور معرفي الگوي پژوهش محوري مناسب براي نظام آموزش عالي جمهوري اسلامي ايران منجر به استخراج هفت بعد زير شده است ؛ به عبارت ديگر دانشگاه پژوهش محور يک مؤسسه کليدي قرن بيست ويکم است که داراي ابعاد زير است : ١- آزادي و مسئوليت علمي – اجتماعي ٢- صلاحيت ها و ارتباطات بين المللي و بين فرهنگي ٣- آموزش و پژوهش بين رشته اي ٤- تعهد به به گزيني ٥- به روزرساني زيرساخت هاي آموزشي - پژوهشي ٦- تمرکز بر بازتاب هاي ملي و فرا ملي ٧- توان خلق منابع و ثروت (شکيبايي و همکاران، ١٣٨٨ :٤٣).