Abstract:
هدف پژوهش مقایسه اثربخشی آموزش خانواده با رویکرد واقعیت درمانی گلسر و رویکرد عقلانی- عاطفی- رفتاری الیس بر سازگاری اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدایی به واسطه ارتقای عملکرد خانواده بود. جامعه آماری شامل دانشآموزان مقطع ابتدایی پایه پنجم و ششم نواحی سهگانه شهر کرمانشاه بودند که از بین آنها به شیوه نمونهگیری تصادفی مرحلهای 75 دانشآموز همراه با اولیاء آنها انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه جایگزین گردیدند. گروه اول با روش مبتنی بر واقعیت درمانی گلسر و گروه دوم با روش مبتنی بر رویکرد عقلانی- عاطفی- رفتاری الیس به مدت دو ماه و نیم، آموزشهای لازم را دریافت نموده و گروه سوم (گروه گواه) در این مدت مداخلهای دریافت ننمودند. دادهها با استفاده از روشهای آماری تحلیل کوواریانس یک و چند متغیری و آزمون تعقیبی LSD مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد مداخلات بر عملکرد خانواده و سازگاری اجتماعی کودکان مؤثرند. اما، میانگین تفاوت نمره عملکرد خانواده و سازگاری اجتماعی کودکان بین گروههای اول و دوم معنادار نیست.
The aim of this study was to Comparison of the Effectiveness of Family Education with Glasserchr('39')s Reality Therapy Approach and Ellischr('39')s Rational-Emotional-Behavioral Approach on Social Adjustment in Elementary Students by promoting Family Performance . The statistical population consisted of all parents and students of the fifth and sixth grades of the three regions of Kermanshah, which among them, 75 students with their parents were selected, based on multistage random sampling method and they were randomly assigned to three groups. The first group based on Glasserchr('39')s reality therapy, and the second group based on Ellischr('39')s rational-emotional-behavioral approach were received the necessary training for two and a half months, and the control group was received no intervention during this period. The data were analyzed according to one-variable and multi-variable Covariance analysis and LSD post hoc test. The results showed that family education based on reality therapy approach and rational-emotional-behavioral approach on family function (P0.05). Also, the mean difference in the scores of social adjustment of children between the first and second groups was not significant (M=1. 56, P>0.05). As a result, it can be concluded that family education with Glasserchr('39')s reality therapy approach and Ellischr('39')s rational-emotional-behavioral approach on social adjustment of children by promoting family performance are effective but there is no significant difference between the effectiveness of them.