Abstract:
چکیده
مقدمه: هدف پژوهش حاضر تدوین مدل علی رضایت تحصیلی براساس خودباوری تحصیلی و خوشبینی تحصیلی با میانجیگری راهبردهای فراشناختی دانشآموزان پسر بود.
روشها: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری دانشآموزان پسر مقطع متوسطه اول شهر همدان در سال تحصیلی 99-98 بود. نمونه پژوهش تعداد 338 نفر بود که به شیوه نمونهگیری خوشهای دو مرحلهای و با روش تصادفی انتخاب شدند. ابزار اندازهگیری پرسشنامههای رضایت از تحصیل لنت و همکاران، خودباوری تحصیلی آزادی، خوشبینی تحصیلی اسچنموران و همکاران و راهبردهای فراشناختی کرمی بود. برای تحلیل دادهها از رویکرد مدل سازی معادلات ساختاری استفاده شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد خودباوری تحصیلی و خوشبینی تحصیلی با راهبردهای فراشناختی و رضایت تحصیلی ارتباط علی معناداری دارند. همچنین مشخص گردید که ارتباط علی بین راهبردهای فراشناختی و رضایت تحصیلی معنادار است. سرانجام نتایج تأیید کننده نقش میانجی راهبردهای فراشناختی در ارتباط بین متغیرهای مذکور بود.
نتیجهگیری: براساس یافتههای حاصل شده پیشنهاد میگردد برای افزایش سطح رضایت تحصیلی دانشآموزان از آموزش راهبردهای فراشناختی، خودباوری تحصیلی و خوشبینی تحصیلی استفاده شود.
Introduction: The purpose of the present study was to develop a causal model of academic satisfaction based on academic self-confidence and academic optimism mediated by cognitive strategies among male students.
Methods: The research method was correlational descriptive type. The statistical population included male high school students in Hamedan in the academic year 2019-2020. The sample size consisted of 338 persons which were selected randomly through two-stage cluster sampling method. The research tools included Lent et al satisfaction questionnaire, Azadichr('39')s academic self-confidence, Tschannen‐Moran et al Academic Optimism Scale, and Karamichr('39')s meta-cognitive strategies. Data were, then analyzed by means of structural equation modeling approach.
Results: The findings obtained from statistical analysis showed that there was a significant causal relationship between academic self-confidence and academic optimism with metacognitive strategies and academic satisfaction. It was also found that the causal relationship between metacognitive strategies and academic satisfaction was significant.
Conclusion:
Finally, the results emphasized the mediating role of metacognitive strategies in establishing the relationship between these variables. Based on the findings, it is suggested to use metacognitive strategies, academic self-confidence and academic optimism to increase studentschr('39') academic satisfaction.