چکیده:
لا ينبغي اعتبار دور الأسرة هامشيًا كما كان في الماضي في عملية تربية الأبناء. أولاً، تضاءلت سلطة ومصداقية المؤسسة المدرسية الحديثة والمتخصصة في ظل التحولات الاجتماعية، وثانيًا، في ظل هذه التحولات، ازداد دور الأسرة. هذا الانخفاض والزيادة المتزامنان يجعلان من الضروري إعادة النظر في جودة التفاعلات التربوية بين المنزل والمدرسة. يفترض هذا المقال أنه في سياق صعود وهبوط الأدوار، لن يتم حذف أي من المؤسستين، الأسرة والمدرسة، من المشهد، وأن "التركيز على المدرسة" في الوقت الحالي لن يتحول إلى "التركيز على الأسرة" في المستقبل. يتطلب إقامة تفاعلات بناءة بين هاتين المؤسستين، مع التركيز على تحسين الأداء التربوي للطلاب، جهودًا مدروسة، ويُقيّم تصور الاكتفاء بالنموذج الحالي على أنه إشكالي. يعتمد المؤلف، بالاعتماد على مفهوم "ثقافة الأسرة"، على استكشاف والتفكير في هذا المجال. الادعاء الرئيسي هو أنه بسبب تنوع واختلاف الثقافات في البيئة الأسرية أو ما يسمى بالمناهج الدراسية المختلفة التي يختبرها الأطفال على مستوى الأسرة، من الضروري الاعتراف بالتعددية من خلال إعطاء الأولوية للتخطيط واتخاذ التدابير المتوافقة مع السياق المحلي، أي مع وكالة ومساهمة المدرسة. على الرغم من أن التفاعلات المنظمة على مستويات أعلى من المدرسة لا تُنكر في هذا المنظور.
خلاصه ماشینی:
لقد جاءت التبريرات السوسيولوجية من التشكيك في تأثير المدرسة على الأداء الأكاديمي للطلاب أو اعتبار الأسرة هي البيئة الوحيدة الفعالة في النجاح الأكاديمي، كما أكد ذلك جيمس كولمان (1966) في نظريته الشهيرة حول المساواة في فرص التعليم، وقد تم تقييمها بشكل واضح على أنها غير صحيحة في ضوء العديد من الدراسات، بما في ذلك الدراسات التي أجريت في مجالات مختلفة من التعلم على المستوى الدولي {o1o}.
هذا النهج، من وجهة نظر هذه المقالة التي تركز على ثقافة الأسرة، غير مرغوب فيه ويفتقر إلى المبرر العلمي.
لأنه من هذا المنظور، فإن الأسر الإيرانية لديها ظروف ثقافية متنوعة ومختلفة، ولا يمكن محاولة تنظيم التفاعلات التعليمية بين المنزل والمدرسة من خلال تصور واقعي لصورة واحدة للأسرة الإيرانية وتوقع أن تكون هذه التفاعلات مثمرة وأن يظهر تأثيرها في تحسين أداء الطالب.
النهج المقترح في توفير الفرص للتفاعل التعليمي بين المنزل والمدرسة، بالإضافة إلى أنه يمكن أن يخلق ارتباطًا أعمق بين محتوى التعليم وثقافة الأسرة ويجعلها ذات معنى من هذا المنظور، فإنه أيضًا، نظرًا لأن التركيز ينتمي بشكل طبيعي إلى الطالب الذي ينتمي إلى تلك الثقافة وحامل القيم والمعتقدات السائدة في تلك الثقافة الأسرية، سيزيد من أهمية ومدى رغبة الأسرة في الانخراط في التفاعلات المطلوبة من المدرسة.
نظرًا لأنه يمكن اعتبار تفاعل المدرسة والأسرة بحاجة إلى اتخاذ قرارات ووضع خطط، فإن الاعتبارات المتعلقة بالمناهج الدراسية تنطبق أيضًا عليها، يمكن اعتبار نموذج تقييم الاحتياجات متعدد الطبقات أحد الأسس النظرية لمناقشة هذه المقالة ويمكن تطبيقه على البرامج أو التفاعلات ذات النطاق والتطبيق المحلي.
(
, 
, 
)
