چکیده:
Dans la pédagogie traditionnelle1, les activités de bas niveau cognitif
(connaissance - compréhension) se font en classe et les activités de haut
niveau cognitif (analyse - synthèse - création) se font à la maison sans
l’aide de l’enseignant. Par contre, dans la pédagogie inversée, les phases de
connaissance et de compréhension se font hors de la classe, en amont.
L’enseignant peut donc profiter du temps de présence en classe pour faire
les exercices de systématisation, l’analyse, le débat et la création. Ainsi les
activités de bas niveau cognitif se font à la maison et celles de haut niveau
en classe avec accompagnement de l’enseignant. Cet article cherche à
répondre à ces questions: Comment l’apprentissage des apprenants changet-
il dans la classe traditionnelle et inversée? Comment la classe inversée
contribue-t-elle mieux à la progression scolaire des élèves? La classe
inversée est-elle plus performante pour les garçons ou pour les filles? Pour
répondre à ces questions, selon une approche semi-expérimentale, nous
avons mis en oeuvre la pédagogie inversée sur un échantillon de 72 élèves
iraniens âgés de 12 ans et des sexes différents composé de 36 filles et de 36
garçons de 6e dans une école bilingue, pendant presque 10 semaines à
raison de 3 séances de 1h30 par semaine. Les résultats montrent qu’il existe
une différence très significative à partir de la huitième semaine entre la note
du groupe de pédagogie inversée et celle du groupe de pédagogie
traditionnelle. Cela veut dire que la pédagogie inversée peut améliorer,
après quelques semaines, les résultats scolaires des élèves. Cependant, en ce
qui concerne la variable du sexe, nous n’avons pas observé de différence
significative malgré l’enthousiasme des garçons pour la technologie