چکیده:
يتم تأطير التقييم الديناميكي (DA) نظرياً ضمن نظرية العقل الاجتماعية الثقافية (SCT) لفيغوتسكي، وهو نهج جديد للتقييم الصفي يقدم الوساطة لمساعدة المتعلمين على الأداء بما يتجاوز مستوى أدائهم المستقل. كبحث نوعي قائم على الويب حول طبيعة الوساطة في التقييم الديناميكي وتأثيراتها على أنماط الكلام الخاص للمشاركين، استكشفت هذه الدراسة دور الكلام الخاص كأداة اجتماعية ونفسية للتوسط في تفكير المتعلمين وأدائهم في التقييم الديناميكي عبر الإنترنت. كان موضوع الدراسة طالبين جامعيين إيرانيين بالإضافة إلى متحدثين أصليين للغة الإنجليزية يقومون بسرد سلسلة من القصص المصورة شفهياً ويخضعون لوساطة أسبوعية للتقييم الديناميكي مع الباحث عبر تطبيق Skype. في الدراسة الحالية، ظهر تصنيف مؤشرات الكلام الخاص للطلاب من خلال التحليل الموضوعي للسرديات الشفهية المنسوخة قبل وبعد وساطة التقييم الديناميكي، وتم تقديمها كمعيار لتقييم تقدم المتعلمين نحو التنظيم الذاتي. تم الإبلاغ عن تكرار حدوث مؤشرات الكلام الخاص للمتعلمين وتفسيرها بناءً على التصنيف الناشئ لتقييم التغييرات المحتملة في استخدامها نتيجة لوساطة التقييم الديناميكي. وفي الوقت نفسه، تم تسليط الضوء ومناقشة الاختلافات بين المشاركين من المتحدثين الأصليين واستخدام المتعلمين لمؤشرات الكلام الخاص في السرديات الشفهية. أشارت نتائج الدراسة إلى أن الوساطة كانت فعالة في تقليل عدد مؤشرات الكلام الخاص في سرديات المتعلمين بعد الوساطة، مما يعكس تقدمهم نحو التنظيم الذاتي في التقييم الديناميكي عبر الإنترنت. تسلط نتائج الدراسة الضوء على أهمية الكلام الخاص كأداة وسيطة في التقييم الديناميكي، مما يعكس سعي المتعلمين للسيطرة على اتجاه التعلم وتجاوز قدراتهم الحالية.
خلاصه ماشینی:
في الدراسة الحالية، ظهر تصنيف مؤشرات الكلام الخاص للطلاب من خلال التحليل الموضوعي للسرديات الشفهية المنسوخة قبل وبعد وساطة التقييم الديناميكي، وتم تقديمه كمعيار لتقييم تقدم المتعلمين نحو التنظيم الذاتي.
نتائج الـ أشارت الـ دراسة إلى أن الوساطة كانت فعالة في تقليل عدد مؤشرات الكلام الخاص في سرديات المتعلمين بعد الوساطة، مما يعكس تقدمهم نحو التنظيم الذاتي في التقييم الديناميكي عبر الإنترنت.
على الرغم من أن دور الكلام الخاص الذي يمثل التقدم من التنظيم بواسطة الآخرين إلى التنظيم الذاتي في التفاعل الاجتماعي قد تم استقصاؤه في الأدبيات (Appel & Lantolf, 1994; Centeno-Cortes & Jimenez Jimenez, 2004; Frawley, 1992; Lantolf & Frawley, 1985; McCafferty, 1992; Ohta, 2001)، فإنه حسب أفضل ما لدى الباحث من معرفة، فإن العلاقة بين الوساطة والكلام الخاص في التقييم الديناميكي (DA) عبر الإنترنت لم يتم استكشافها بالكامل من منظور اجتماعي ثقافي.
ومن أجل الكشف عن أنماط مؤشرات الكلام الخاص، كانت هناك حاجة لتطوير تصنيف لمؤشرات الكلام الخاص كمعيار لتقييم تقدم المتعلمين وحركتهم نحو التنظيم الذاتي في التقييم الديناميكي عبر الإنترنت.
وقد وجه السؤال التالي الدراسة: كيف تؤثر الوساطة في التقييم الديناميكي عبر الإنترنت على استخدام متعلمي اللغة الثانية للكلام الخاص كأداة وسيطة في تطورهم؟ المنهجية لتطوير فهم راسخ للبيانات النوعية التي تم الحصول عليها، تم تطبيق التحليل الموضوعي لترميز أنماط مؤشرات الكلام الخاص للمتعلمين قبل وبعد الوساطة في التقييم الديناميكي عبر الإنترنت.
النتائج والمناقشة مؤشرات الكلام الخاص تم استقصاء أثر الوساطة على التقدم من تنظيم الشيء إلى التنظيم الذاتي في منطقة التطور القريب (ZPD) للمتعلمين، وظهرت الفئات التالية لمؤشرات الكلام الخاص (الجدول 1) من خلال تحليل موضوعي لنصوص السرد الشفهي للمتعلمين في التقييم الديناميكي (DA) عبر الإنترنت.
(
, 
, 
)
