چکیده:
مقدمه: هدف از پژوهش حاضر، بررسی دستورالعملهای مختلف کانون توجهدرونی و توجهبیرونی دور و نزدیک بر یادگیری مهارت پرتاب از بالای شانه در دانشآموزان کمتوان ذهنی آموزشپذیر بود. روش: در این پژوهش نیمهتجربی، 12 پسر و 6 دختر با میانگین سنی (8/0±0/13 سال) ساله کمتوان ذهنی بر اساس ضریب هوشی 50 تا 75 به صورت تصادفی انتخاب و بر اساس امتیازهای بدست آمده در پیشآزمون در سه گروه توجه درونی، توجه بیرونی نزدیک و توجه بیرونی دور بهطور همسان قرار گرفتند. شرکتکنندگان در مرحله اکتساب به شیوه تمرینی مشخص هر گروه در 4 بلوک 8 کوششی با دست برتر پرتابها را انجام دادند. بین بلوکهای تمرینی 5 دقیقه استراحت وجود داشت. هر سه گروه از فاصله 2 متری مراحل تمرین و یادداری را انجام دادند. بعد از آخرین جلسه تمرین، 10 پرتاب به عنوان پسآزمون انجام شد و آزمون یادداری و انتقال، 24 ساعت بعد با 10 پرتاب انجام شد. آزمون انتقال برای هر سه گروه از فاصله 3 متری انجام گرفت. یافته ها: نتایج نشان داد هر سه گروه تمرینی از پیشآزمون تا انتقال پیشرفت داشتند و در مرحله پسآزمون، اکتساب و یادداری تفاوت معنیداری نشان دادند (5 0/0 ≥P). گروه توجه بیرونی دور به به طور معناداری عملکرد بهتری نسبت به دیگر گروه های آزمایشی داشت و سپس به ترتیب گروه توجه بیرونی نزدیک و درونی بهتر عمل کردند. نتیجه گیری: یراساس یافتههای پژوهش، گروه توجه بیرونی قادر به یادگیری پایدارتری بودند که تاییدی بر فرضیه عمل محدوده شده ولف و همکاران (2001) در کودکان کمتوان ذهنی است.
Introduction: The purpose of this study was to investigate the effect of different internal and external focus of attention instructions on learning of over hand throw in educable mentally retarded students. Method: In this semi-experimental study, 12 boys and 6 girls from 12 to 14 years of age based on the IQ of 50 to 75 were randomly selected and according to the scores obtained in the pretest, were matched equally in the three groups including internal attention, near external attention and far external attention. Participants in the acquisition stage, in each group performed 4 blocks of 8 trials of throws with preferred hand. There was a 5 minutes resting between them. All three groups performed throws at a distance of 2 meters during the training stages. After the last training session, 10 throws were performed as a post-test and retention and transfer tests were performed 24 hours afterward, each of them included 10 throwing but transfer test was done for all three groups at a distance of 3 meters. Findings: Results showed that all three training groups had a progression from pre-test to transfer test and showed a significant difference (P≤0.05). Also the results showed far external attention group led to better learning, and then, the near external attention and internal attention groups, respectively performed better. Conclusion: In general, based on the research findings, the external attention group had a more stable learning and this confirms the constrained action hypothesis of Woolf et al (2001) in mentally retarded children.