چکیده:
حرفه‌ای بودن مستلزم آن است که مدرسان زبان دارای سواد ارزیابی باشند تا بتوانند عملکرد دانشجویان را به شکل مؤثرتری ارزیابی کنند. با این حال، سواد ارزیابی (AL) به عنوان یک حوزه نسبتاً ناشناخته باقی مانده است. با توجه به مرکزیت سواد ارزیابی در محیط‌های آموزشی، در مطالعه حاضر، ما عوامل تشکیل‌دهنده سواد ارزیابی را در میان مدرسان دانشگاه شناسایی کردیم و روش‌های تفاوت مدرسان زبان انگلیسی (ELIs) و مدرسان محتوا (CIs) را در سواد ارزیابی بررسی کردیم. یک پرسشنامه ۵۰ سوالی ساخته شده توسط پژوهشگر طراحی و برای هر دو گروه اجرا شد: ELIها (۱۵۵ = N) و CIها (۱۵۵ = N). یک مصاحبه پیگیری برای اعتبارسنجی یافته‌ها انجام شد. از IBM SPSS (نسخه ۲۱) برای تحلیل کمی داده‌ها استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که سواد ارزیابی شامل سه عامل است: بعد نظری آزمون، ساخت و تحلیل آزمون، و دانش آماری. علاوه بر این، نتایج تفاوت‌های آماری معناداری را بین ELIها و CIها در سواد ارزیابی نشان داد. نتایج کیفی نشان داد که تفاوت‌ها عمدتاً مربوط به میزان آموزش در ارزیابی، روش‌های ارزیابی، هدف از ارزیابی و آشنایی با ویژگی‌های روان‌سنجی آزمون‌ها بود. با تکیه بر این یافته‌ها، ما پیامدهای آن را برای توسعه حرفه‌ای معلمان مورد بحث قرار می‌دهیم.
خلاصه ماشینی:
از دیدگاه دیویس، LAL را می‌توان شامل آموزش‌های لازم در رابطه با روش شناسی های مناسب مانند سوال نویسی، آمار، تحلیل آزمون، و برنامه های نرم افزاری برای اجرای آزمون (مهارت ها)، پیشینه مرتبط درباره مدل های مختلف یادگیری زبان، آموزش زبان، و آزمون زبان (دانش)، و موضوعاتی مانند عدالت، تاثیرگذاری، اخلاق مداری، و حرفه ای بودن در این حوزه (اصول).
ابتدا، ادبیات مربوط به AL به طور کامل مرور شد و برای نوشتن گویه ها، با چهار کتاب درسی اصلی نوشته شده توسط متخصصان مشهور در زمینه ارزشیابی، از جمله Bachman (1990)، Hughes (2003)، Fulcher and Davidson (2007)، و Farhady, Jafarpur, and Birjandi (1994) مشورت شد.
تحلیل پاسخ ها به این سوال نشان داد که اگرچه مدرسان زبان انگلیسی (ELIs) ترجیح می دهند بین انواع مختلف تکنیک های آزمون تعادل برقرار کنند، اما معمولا بر اساس ماهیت دروسی که تدریس می کنند، از یک یا گاهی دو مورد از آنها استفاده می کنند.
(CI-5) سوال 3: آیا تا به حال سعی کرده اید در کارگاه های آزمون شرکت کنید تا دانش خود را در مورد مسائل مربوط به آزمون سازی بروز رسانی کنید؟ در حالی که بر اساس تحلیل پاسخ ها می توان استنباط کرد که تعدادی از ELIs تمایل به شرکت در کارگاه ها داشتند، اکثریت آنها و همچنین CIs به دلیل عدم دسترسی به کارگاه ها و کمبود اطلاعات درباره آنها فرصت این کار را پیدا نکردند، همانطور که نقل قول های زیر نشان می دهد: "در واقع، هنوز نه.
(
, 
, 
)
