چکیده:
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطة ساختاری مدل بین انگیزش درونی و بیرونی، نگرش به تسهیم دانش، کنترل رفتاری ادراکشده، هنجارهای ذهنی، نیت تسهیم دانش با رفتار تسهیم دانش دبیران هنرستانهای دخترانة شهر اصفهان است. روش همبستگی و حجم نمونه 256 نفر براساس جدول تعیین حجم نمونة کرجسی و مورگان (1970) برآورد شده و پرسشنامهها با روش نمونهگیری تصادفی ساده در بین دبیران توزیع شده است. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامههای هنجارهای ذهنی باک و همکاران (2005)، انگیزش درونی و بیرونی کانکانهالی و همکاران (2005) و هیل (1987)، نگرش دربارة تسهیم دانش باک و همکاران (2005)، کنترل رفتاری ادراکشدة چائو و هو ( 2001)، نیت تسهیم دانش باک و همکاران (2005) و رفتار تسهیم دانش باک و کیم (2002) استفاده شده است. نتایج نشان میدهد که مدل با دادههای پژوهش از برازش مناسبی برخوردار است. بنابراین میتوان نتیجه گرفت انگیزش درونی و بیرونی، نگرش دربارة تسهیم دانش، کنترل رفتاری ادراکشده، هنجارهای ذهنی و نیت تسهیم دانش بر افزایش رفتار تسهیم دانش دبیران مؤثر است.
The aim of this study was to determine the structural relationship between intrinsic and extrinsic motivation, attitudes toward knowledge sharing, perceived behavioral control, subjective norms, intentions of knowledge sharing and knowledge sharing behavior of teachers in female conservatories of Isfahan City, Iran. The sample size was 256 estimated through <em>Krejcie</em> and<em>Morgan</em> Sample Size Determination (1970). The questionnaires were randomly distributed among teachers. Data was gathered through <em>Buck's</em> subjective norms questionnaire (<em>Buck</em> et al., 2005), <em>Kankanhalli's</em> intrinsic and extrinsic motivation questionnaire (<em>Kankanhalli</em>, et al., 2005) and <em>Hill</em> (1987), <em>Buck's</em> attitudes toward knowledge sharing questionnaire (<em>Buck</em> et al., 2005), <em>Chao</em> and <em>Hu's</em> perceived behavioral control questionnaire (2001), <em>Buck</em> and <em>Kim's</em> knowledge sharing behavior questionnaire (2002). The results showed that the model fits well with the research data. It can be concluded, therefore, intrinsic and extrinsic motivation, attitudes toward knowledge sharing, perceived behavioral control, subjective norms, and intention of knowledge sharing are influential factors in teachers' knowledge sharing behavior.