Abstract:
هدف اصلی این مطالعه بررسی تأثیر تکنیکهای پورتفولیو و کنفرانس بر مهارت نوشتاری زبانآموزان ایرانی EFL بود. این آزمایش شامل دانشجویان سطح متوسط ایرانی بود که به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل قرار گرفتند. از شرکتکنندگان گروه آزمایش اول خواسته شد تا پورتفولیوهای شامل ۴ پاراگراف خود را در طول دوره ارائه دهند و پس از هر پاراگراف، باید خود را ارزیابی کرده و به یک چکلیست خودارزیابی پاسخ میدادند (آنها موظف بودند در طول دوره چهار پاراگراف بنویسند). از شرکتکنندگان در گروه آزمایش دوم خواسته شد تا پس از نوشتن هر پاراگراف، در چهار کنفرانس کلاسی و دو کنفرانس انفرادی شرکت کنند. شرکتکنندگان گروه کنترل بر اساس رویکرد سنتی، فقط نوشتههای نمرهگذاری شده خود را بدون هیچ بازخورد شفاهی یا کتبی از سوی معلم دریافت کردند. نتیجه مطالعه نشان داد که تفاوت معناداری بین عملکرد دو گروه آزمایش و گروه کنترل در آزمون پس از انجام تحقیق وجود داشت. هیچ تفاوت معناداری بین عملکرد دو گروه آزمایش پس از اجرای تکنیکهای پورتفولیو و کنفرانس یافت نشد.
Machine summary:
com - تاریخ وصول: 1391/3/18 ، تاریخ تأیید نهایی: 1391/4/20 مقدمه طی چندین سال گذشته، علاقه زیادی به استفاده از تکنیکهای ارزیابی جایگزین وجود داشته است (Goldestein and Conrad, 1990; Aljaafreh and Lantolf, 1994; Hirvela and Sweetland, 2005; Lynch and Shaw, 2005).
کنفرانس به عنوان یکی دیگر از روشهای ارزیابی جایگزین معمولاً شامل بحث و گفتگوهای دانشجویان درباره نقاط ضعف و قوت خود با معلم است (Genesee and Upsure, 19996).
Ghoorchaei, Tavakoli, & Nejad Ansari (2010) تأثیر ارزیابی پورتفولیو را به عنوان یک ارزیابی فرآیند-محور بر توانایی نوشتاری دانشجویان ایرانی EFL بررسی کردند.
در مطالعه ای مشابه، Firooz Zareh (2006) رابطه بین درک خواندن دانشجویان ایرانی و ارزیابی های جایگزین (کنفرانس و خودارزیابی) را بررسی کرده است.
روش اجرا به منظور جمع آوری داده های مناسب برای این مطالعه، مراحل زیر انجام شد: در اولین جلسه از درمان، آزمون زبان انگلیسی نلسون 300 A به سه گروه (دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل) ارائه شد.
در جلسه بعد از پیش آزمون، معلم برای دانشجویان توضیح داد که چگونه قرار است تمام چهار نوشته را در طول دوره در یک پوشه جمع آوری کنند، او همچنین چک لیست خود ارزیابی (پیوست B) را توضیح داد و به آنها گفت که چگونه خودشان را بررسی کرده و به پاراگراف خود نمره بدهند.
به عنوان خلاصه، نتایج این مطالعه مجدداً بر تاثیر تکنیک های ارزیابی جایگزین بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی EFL تاکید می کند.
روش های ارزیابی جایگزین با ارائه بازخورد و مشارکت دادن دانش آموزان در فرآیند یادگیری و ارزیابی، آنها را برای بهبود مهارت نوشتاری خود ترغیب می کنند.
(
, 
, 
)
