چکیده:
هدف این پژوهش، تحلیل تکالیف نوشتاری EFL در دو مورد از محبوبترین دورههای آمادگی آزمون انگلیسی برای سخنوران سایر زبانها (ESOL) در ایران، یعنی IELTS و TOEFL بود. پس از جمعآوری معیارهای مناسب بودن تکلیف نوشتاری با توجه به رویکرد فرآیندمحور در آموزش نوشتار، از ۶۰ شرکتکننده یادگیرنده خواستیم تا تکالیف نوشتاری EFL را در ۳ کلاس آمادگی IELTS و ۳ کلاس آمادگی TOEFL بر اساس چکلیستی که قبلاً گردآوری و اعتبارسنجی شده بود، رتبهبندی کنند. یافتهها تفاوتهای معناداری را از نظر چندین ویژگیِ مناسب بودن تکلیف نوشتاری نشان دادند. یک فرآیند مشاهده از عملکرد واقعی تکلیف در کلاسهای هدف برای توضیح تفاوتهای معنادار بین دو گروه انجام شد. سپس از آزمون t دو نمونهای برای ارزیابی تفاوتهای بین میانگین نمرات رتبهبندی در دو گروه استفاده شد، در حالی که سطح p روی ۰.۰۵ تنظیم شده بود.
خلاصه ماشینی:
ir چکیده هدف از این پژوهش، تحلیل تکالیف نوشتاری EFL در دو مورد از محبوبترین دورههای آمادگی آزمون انگلیسی برای سخنوران سایر زبانها (ESOL) در ایران، یعنی IELTS و TOEFL بود.
با جمعآوری معیارهای مناسب بودن تکلیف نوشتاری با توجه به رویکرد فرآیند محور در آموزش نوشتار، از 60 شرکت کننده یادگیرنده خواستیم تا تکالیف نوشتاری EFL را در 3 کلاس آمادگی IELTS و 3 کلاس آمادگی TOEFL بر اساس چکلیستی که قبلاً گردآوری و تایید شده بود، رتبهبندی کنند.
در تلاش برای جلب علاقه یادگیرندگان، همانطور که مورد تایید حامیان رویکرد نوشتار فرآیندی است، معلم می تواند موضوعات محرک را ارائه دهد و فعالیت هایی را به کار گیرد که به دانش آموزان کمک می کند تا ایدههای خود را درباره آن ها بیان کنند و تکالیفی را توسعه دهد که در آن هدف واقعی تر برای نوشتن و درک قوی تری از مخاطب داشته باشند (Holmes, 2006).
اجزای خاص رویه های نوشتاری همانطور که توسط مرکز نویسندگی و ارتباطات MIT (1999) توصیف شده است، نوشتن فرآیندی است که می تواند شامل حداقل چهار مرحله متمایز باشد: پیش نویس، پیش نویس اولیه، بازبینی و ویرایش.
مطالب نوشتاری که در کلاس های TOEFL در این مطالعه روی آن کار شد، کتاب درسی طراحی شده توسط دفتر مرکزی موسسه (که قرار است در سراسر کشور تدریس شود) بود که شامل نمونه های نوشتاری، تکالیف، تشریح تکنیک ها و تمرین ها می باشد.
(
, 
, 
)
