چکیده:
هدف الدراسة الحالية هو تحليل محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والعلوم التجريبية للمرحلة الإرشادية بناءً على مكونات الذكاء العاطفي. لهذا الغرض، تم فحص كتب الدراسات الاجتماعية والعلوم للسنة الأولى والثانية والثالثة وفقاً لمكونات الذكاء العاطفي بناءً على قائمة ديفيد غلمان (David Goleman) التي تشمل 5 مكونات و26 مجموعة فرعية، وذلك باستخدام منهج تحليل المحتوى. أظهرت نتائج هذا البحث أن أكثر مكون للذكاء العاطفي شيوعاً في نص كتاب الدراسات الاجتماعية هو مكون الوعي الاجتماعي، وفي التمارين مكون الإدارة الذاتية، وفي الصور مكون المهارات الاجتماعية، وفي نص وتمارين كتاب العلوم مكون الإدارة الذاتية. شمل أكبر قدر من الاهتمام في نص كتاب الدراسات الاجتماعية للسنة الأولى مكون الإدارة الذاتية، وفي السنتين الثانية والثالثة مكون الوعي الاجتماعي، وفي نص كتاب العلوم للسنة الأولى مكون التحفيز، وفي السنتين الثانية والثالثة مكوني المهارات الاجتماعية والوعي الذاتي، وفي تمارين كتاب الدراسات الاجتماعية للسنوات الثلاث مكون الإدارة الذاتية، وفي تمارين كتاب العلوم للسنتين الأولى والثانية مكون الإدارة الذاتية، وفي السنة الثالثة مكون المهارات الاجتماعية، وفي صور كتاب الدراسات الاجتماعية للسنوات الثلاث مكون المهارات الاجتماعية. لم يتم إيلاء أي اهتمام لأي من مكونات الذكاء العاطفي في صور كتب العلوم. بالنظر إلى نتائج البحث، يمكن القول بشكل عام أنه تم الاهتمام بمكونات الذكاء العاطفي في كتب الدراسات الاجتماعية، بينما تم الاهتمام بهذه المكونات بشكل ضئيل جداً في كتب العلوم. كما أن مكونات الذكاء العاطفي في كتب الدراسات الاجتماعية والعلوم التجريبية لم تُرتب بشكل منطقي ومن مرحلة دراسية إلى أخرى.
خلاصه ماشینی:
كما أظهرت النتائج أنه من بين مكونات الذكاء العاطفي في النص والتمارين والصور في كتاب الدراسات الاجتماعية، فإن مكون الوعي الاجتماعي فقط هو المرتب بشكل منطقي ومن صف دراسي إلى آخر.
لذلك، وبالنظر إلى نتائج البحث الحالي، فإن مكونات الذكاء العاطفي في كتاب الدراسات الاجتماعية والعلوم للمرحلة الإرشادية لم تُرتب بشكل منطقي من صف دراسي إلى آخر، أي مع زيادة السن والانتقال من الاهتمام بالمكونات الفردية في السنة الأولى نحو المكونات الـ لم يتم الاهتمام بها.
كما أظهرت نتائج البحث أن المكون الأكثر شيوعاً للذكاء العاطفي في نص كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإرشادية هو مكون الوعي الاجتماعي، حيث يكون في السنة الأولى مكون الإدارة الذاتية مع المجموعة الفرعية الجدية والمسؤولية، وفي السنتين الثانية والثالثة يكون الوعي الاجتماعي مع المجموعة الفرعية الوعي التنظيمي.
وكما تُظهر نتائج البحث، فقد تم الاهتمام بمكونات الذكاء العاطفي في نص كتاب الدراسات الاجتماعية أكثر مما تم في نص كتب العلوم، وهذا الاهتمام في نص كتاب العلوم باهت للغاية، حيث لم يتم الاهتمام على الإطلاق بمكونات الوعي الاجتماعي والوعي بالذات في السنة الأولى، ولا بالوعي الاجتماعي والإدارة الذاتية والتحفيز في السنة الثانية، ولا بالوعي الاجتماعي في السنة الثالثة.
كما أنه في تمارين كتاب الدراسات الاجتماعية، تم ترتيب مكون الوعي الاجتماعي فقط (في السنة الأولى ٢/٠٨ بالمئة، في السنة الثانية ٤٠ بالمئة، وفي السنة الثالثة ٤٤/٤٤ بالمئة) بشكل منطقي ومن مستوى إلى آخر.
أما مقدار الاهتمام بمكونات الذكاء العاطفي في تمارين كتاب العلوم للسنة الأولى من المرحلة الإرشادية فهي على التوالي: مكون الإدارة الذاتية بنسبة ٩٢/٧٣ بالمئة، المهارة الاجتماعية ٦/٣٦ بالمئة، التحفيز ٠/٩١ بالمئة، والوعي الاجتماعي والوعي بالذات ٠ بالمئة.
(
, 
, 
)
