چکیده:
علیرغم مفهوم جذاب آموزش زبان مبتنی بر پژوهش، ما استدلال می‌کنیم که روش علمی انجام پژوهش در زمینه آموزش زبان انگلیسی (ELT) چالش‌برانگیز است، زیرا ذهنیت یادگیرندگان زبان، حرفه‌ای بودن مدرسان، فرهنگ متخصصان و ویژگی‌های خاص یادگیری را نادیده می‌گیرد. استدلال‌های پداگوژیک اثبات‌گرایان، ماهیت اجتماعیِ شیوه‌های آموزشیِ معناسازی را نادیده گرفته و بر معیارهای عینیت و اندازه‌پذیری تأکید می‌کنند که منجر به عقلانیت ابزاری می‌شود. تحلیل گفتمان انتقادیِ استدلال‌های عملی ارائه شده در بخش پیامدهای پداگوژیک مقالات پژوهشی تجربه‌گرا نشان داد که مفروضات اثبات‌گرایان خود را به عنوان قوانین و مقررات انجام پژوهش‌های علمی آشکار می‌کنند. این معیارها به گرایش‌های نئولیبرال قدرت می‌دهند تا دلایل را به عنوان مقدمات استدلال ارائه دهند تا عاملیت معلمان ELT را محدود و کنترل کرده و همچنین آنها را از حرفه‌ای بودن دور کنند. از آنجایی که نزدیکی نزدیکی زیادی بین جهان‌بینی‌های این پارادایم و سیاست‌های نئولیبرال وجود دارد، مقالات پژوهشی اثبات‌گرا منجر به سلطه نئولیبرالیسم بر گفتمان TEFL می‌شوند. این امر نشان‌دهنده عملکرد ایدئولوژیک گونه‌ی مقاله است و آگاهی از آن برای حفظ آموزش دموکراتیک و منصفانه حیاتی است.
خلاصه ماشینی:
کدام عبارت ها باید در نمای کلی تحلیلی تغییر کنند (جایگزینی در ارائه)؟ (ص 720) انجام عملیات های تحولی منجر به بازسازی یک استدلال به شرح زیر شد: ادعا [1] مطلوب است که برنامه های آموزش رسمی زودهنگام زبان خارجی طراحی شوند که در آن دانش آموزان برای تجربه مواجهه خارج از مدرسه با زبان انگلیسی انگیزه پیدا کنند.
گزاره شرایطی [3] مقدار کمی زمان صرف شده برای آموزش زبان انگلیسی در هفته احتمالا مفید نخواهد بود و حتی ممکن است باعث ناامیدی شود، زیرا یادگیرندگان این احساس را خواهند داشت که چندین سال زبان انگلیسی خوانده اند بدون اینکه پیشرفت چشمگیری داشته باشند.
همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، ادعای مربوط به این اقدام عبارت است از: [1] مطلوب است که برنامه های آموزش رسمی زودهنگام زبان خارجی طراحی شوند که در آن دانش آموزان برای تجربه مواجهه خارج از مدرسه با زبان انگلیسی انگیزه پیدا کنند و هدف، داشتن آموزش موثر و اجتناب از ناامیدی است [4].
آموزش زودهنگام زبان خارجی به ورودی اصلاح شده ای نیاز دارد که کمی بالاتر از سطح توانایی فعلی یادگیرندگان باشد (ورودی قابل فهم کراشن) تا به آنها در ایجاد اعتماد به نفس و روانی در زبان انگلیسی کمک کند (Lightbown and Spada, 1999)، در حالی که فعالیت های ذکر شده برای هدف آموزشی اصلاح نشده اند و می توانند یادگیرندگان را تحت فشار قرار دهند.
ادعای استدلال به عنوان [1] ذکر شده است: مطلوب است که برنامه های آموزش زبان خارجی اولیه ای طراحی شوند که در آن دانش آموزان برای تجربه مواجهه خارج از مدرسه با زبان انگلیسی انگیزه پیدا کنند.
(
, 
, 
)
